徐麗萍

相關研究表明，低年級學生的形象思維比較豐富，口語水平優(yōu)于書面語。但受認知能力的影響，導致這個階段學生的傾聽和表達能力都有著一定的局限性：口語規(guī)范性較差，說話還帶著不好的習慣，甚至怯場。由此，我們也看到，口語交際教學日益被老師們所重視，部編教材的目標也很清晰，但走入課堂，教學實效還是不容樂觀。究其原因，最主要的原因是由于有些教師沒有較好地梳理出教材的目標體系，對口語交際的教學目標認識不到位。

于是，筆者在一（上）冊選取與各個口語交際內容相匹配的繪本作品，作為教材的延伸和補充，與部編本一（上）冊的口語交際目標體系進行整合（表2），為進行靈活、有趣、扎實、高效的口語訓練夯實基礎。

在具體的口語教學活動中，教師可根據學生的實際情況選擇合適的繪本，注意在主題、內容、語言上要多元化，以豐富學生的口語詞匯，鍛煉學生的口語表達。如果選用太過淺顯或理解較難的繪本，都不符合兒童的具體形象思維特征，會讓兒童的表達欲望逐漸萎縮。

一、基于學段的交際目標

為了選擇與教材擁有同質內容的繪本，使其符合低段學生的認知特點，更好地激發(fā)兒童學習的熱情和口語表達的意愿，筆者梳理出了學段目標關照下的教材目標（表1）。

二、融合繪本的交際目標

為了使學生更好地依序而學，在表（1）的引領下，結合學情，融合繪本，整合“繪本助力”下的口語交際目標體系，見表（2）。舉一例子：筆者在“入學教育”中第一次提前安排了口語交際，因為孩子們剛入學，面臨新環(huán)境，急著認識彼此，這樣的交際機遇實屬難得，可以試著讓孩子們學會響亮地自我介紹。然后，在第四單元“我們做朋友”中，要求“學習用不同的方法進行自我介紹”。這樣，交際目標更具科學性、操作性、層遞性，為口語交際課的有效教學保駕護航。另外，目標中也更多地關注到交際習慣和文明禮儀的培養(yǎng)。

以上選擇的繪本，符合孩子們的心理特點和認知水平，能較好地延續(xù)教材內容的相關主題，讓小學生對感興趣的文字和語言表達結構進行選擇性的模仿，從而豐富自己的詞匯儲備和口語表達內容，增強了表達要有連貫性和完整性的意識。這樣，以教材為主導，以繪本為輔助，助力目標聚焦，以實現口語教學效果的最優(yōu)化。