■青海湟川中學(xué) 馬 騫

由于高中物理具有知識性強(qiáng)、概念性強(qiáng)、難以理解等特點(diǎn)，一般學(xué)生對于高中物理比較頭疼，在學(xué)習(xí)上比較害怕，所以對于物理的學(xué)習(xí)只是被動地接受，并沒有學(xué)習(xí)的主動性。因此一般教師在高中物理的教學(xué)中常常采用概念教學(xué)法，把物理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行歸納總結(jié)整理成概念性的東西讓同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會讓學(xué)生容易理解和學(xué)習(xí)物理知識。如果面對更加難以理解的物理學(xué)知識，教師會采用將知識抽象成實(shí)際問題，形成實(shí)際性的概念體系進(jìn)行教學(xué)，這樣會讓學(xué)生更加便于理解和記憶。因此本文探討高中物理教學(xué)中抽象概念教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的意義、具體運(yùn)用范圍，研究抽象概念教學(xué)在高中物理教學(xué)中存在的現(xiàn)狀以及提出相對應(yīng)的解決方案，對于高中物理教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

一、抽象概念教學(xué)

（一）概念教學(xué)的介紹

概念教學(xué)實(shí)際是教師在教學(xué)中常用的一種方式，當(dāng)某一個知識比較復(fù)雜難以理解的時候，教師會將知識總結(jié)成一種概念，提煉成一種容易理解的概念讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)當(dāng)中，由于物理學(xué)是實(shí)際生活的歸納和總結(jié)，是一定生活現(xiàn)象的理論成果，所以物理學(xué)會變得比較難，物理概念會變得比較復(fù)雜，但是物理概念是所有物理學(xué)的知識基礎(chǔ)。因此教師常常對概念進(jìn)行深入教學(xué)，首先讓學(xué)生了解這些概念是什么意思，然后結(jié)合生活實(shí)例和生活現(xiàn)象對概念進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就容易理解這些概念，然后基于概念的學(xué)習(xí)再去對其他的定理之類的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，達(dá)到由淺入深的效果。

（二）概念教學(xué)的意義

由于高中物理是一個比較重要的學(xué)科，但是由于物理是比較難懂、難以掌握的一門學(xué)科。因此在教學(xué)當(dāng)中教師常常運(yùn)用概念教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更容易接受比較難懂的物理知識以及物理學(xué)原理。概念教學(xué)的意義在于對于教師而言它可以將物理學(xué)知識總結(jié)成概念，使教師在教學(xué)過程中更容易切入主題，更容易給學(xué)生講解，使課堂氣氛更加融洽；對于學(xué)生來說，這種方法可以簡化學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)知識的難度，能夠讓學(xué)生對物理學(xué)知識和原理進(jìn)行很好的掌握，能夠打擊學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)物理的消極念頭，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)物理學(xué)知識。

（三）抽象概念教學(xué)

抽象概念教學(xué)是對概念教學(xué)的深入升華與加工，適用于那些比較復(fù)雜的物理學(xué)知識，比概念教學(xué)更加系統(tǒng)、更加深入，是概念教學(xué)的精加工。實(shí)際上是將抽象的思維能力運(yùn)用到了物理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師對概念進(jìn)行抽象，把它抽象成一種實(shí)際可以發(fā)生的事物以及學(xué)生容易理解的概念，這樣就把難懂的物理學(xué)知識變成容易理解的生活知識，也培養(yǎng)了的學(xué)生的抽象思維能力。

二、抽象概念教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師在進(jìn)行概念教學(xué)時生搬硬套

由于很多教師直接是拿來主義，直接拿著現(xiàn)成的概念對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，因此很多教師沒有養(yǎng)成對整個物理體系的研究與深入分析，只是一味地按照自己的經(jīng)驗(yàn)和照搬網(wǎng)上現(xiàn)成的理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生是存在差異性的，每個學(xué)生都是不一樣的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不會很好。

（二）教師在進(jìn)行概念教學(xué)時不符合相關(guān)物理知識

教師在進(jìn)行教學(xué)時常常運(yùn)用概念教學(xué)，但是并沒有考慮到概念教學(xué)真正的意義和理論，而只是一味地運(yùn)用概念教學(xué)，但是忽略了概念教學(xué)本身的意義，沒有真正掌握概念教學(xué)的精髓，所以常常就是教師所運(yùn)用的概念教學(xué)是不符合相關(guān)物理知識的，有可能是運(yùn)用其他方面的，因?yàn)闆]有進(jìn)行精加工，沒有加入自己的思考與理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)就會變得難度加大，學(xué)生腦海里的物理知識體系就會出現(xiàn)一些問題。

（三）教師在進(jìn)行概念教學(xué)時沒有考慮到實(shí)際

教師在進(jìn)行教學(xué)時，僅僅停留在書本上，而沒有深入實(shí)際了解物理知識的實(shí)際用途，僅僅是停留在理論上的研究，僅僅是按照自己的知識體系對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)。那么學(xué)生學(xué)習(xí)知識會相對比較吃力，對于物理定理的掌握情況也不是很好，然后對于物理實(shí)驗(yàn)沒有太大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)背景，僅僅是理論也不知道該怎么進(jìn)行應(yīng)用和進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這也違背了高中物理學(xué)教育的初衷，學(xué)生只是學(xué)習(xí)了一套死知識，并沒有任何用途。

（四）教師在進(jìn)行概念教學(xué)當(dāng)中沒有考慮到真實(shí)性

由于物理是對生活現(xiàn)象的歸納總結(jié)，是對生活中某一種現(xiàn)象所做的理論研究。因此物理學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重知識的講述，并沒有注意到實(shí)用性和真實(shí)性，往往教師在進(jìn)行概念教學(xué)當(dāng)中只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行總結(jié)，但是有時候并不會真實(shí)發(fā)生，這種情況也不是真實(shí)存在的，那么就脫離了教育本身的意義，違背了物理學(xué)的初衷，也會給學(xué)生造成一些誤區(qū)，這可能會影響學(xué)生日后思想體系的形成。

三、抽象概念教學(xué)的對策

（一）借助情境教學(xué)法營造概念氛圍

情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的一種方法，并且它適用于任何學(xué)科。可以借助設(shè)計規(guī)定的情境讓學(xué)生有一種環(huán)境的渲染，然后再進(jìn)行抽象概念教學(xué)，讓學(xué)生比較容易接受相關(guān)的物理學(xué)知識，掌握物理學(xué)定理。這種方法可以使課堂氣氛變得濃烈，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么興趣有了環(huán)境有了再加上正確的教學(xué)輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會變得比較簡單，容易掌握相關(guān)知識。

（二）借助物理實(shí)驗(yàn)輔助概念教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)通常是一個物理教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以將抽象難懂的物理學(xué)知識變成一個實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，搭建一種物理學(xué)的場景，能夠讓學(xué)生對物理學(xué)知識進(jìn)行更好的掌握。教師在課堂當(dāng)中，在進(jìn)行對概念教學(xué)進(jìn)行抽象然后給學(xué)生講述時，可以借助一些小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解物理學(xué)知識，給理論直接做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直接將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際?？梢愿玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）借助生活實(shí)例輔助概念教學(xué)

任何理論都是建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，物理學(xué)也是一樣的，也是建立在實(shí)際生活基礎(chǔ)上的，物理學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的歸納和總結(jié)，是對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的現(xiàn)象進(jìn)行抽象歸納總結(jié)形成一定的物理學(xué)定律，從而解釋很多的生活當(dāng)中存在的現(xiàn)象。在進(jìn)行概念教學(xué)的時候可以借助生活實(shí)例，根據(jù)生活中的現(xiàn)象搭建一種場景，可以用生活中發(fā)生的事情對物理學(xué)進(jìn)行概念總結(jié)。學(xué)生會更加容易理解相關(guān)的原理，也能夠?qū)⑽锢韺W(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，使物理學(xué)的教學(xué)變得更加具有實(shí)用性。

（四）借助已有體系建立概念教學(xué)

一般的知識都是由簡單到復(fù)雜的建立過程，物理學(xué)也不意外如此。物理學(xué)的知識體系是逐步建立起來的，是從簡單到復(fù)雜的過程，有很多的知識都是一步一步發(fā)展起來的，從普遍的規(guī)則到特定的規(guī)則，由基本的法則到特殊的法則。因此教師可以在進(jìn)行概念教學(xué)時結(jié)合已有的知識進(jìn)行抽象總結(jié)，這樣學(xué)生可以復(fù)習(xí)舊知識，也可以掌握新的知識，達(dá)到知識體系的搭建，達(dá)到知識的逐步深入，達(dá)到探索的精髓，讓學(xué)生能夠更好地掌握這些知識。

四、結(jié)語

概念教學(xué)法在高中教學(xué)中是比較常見的，尤其是對于高中物理學(xué)科。高中物理知識體系和知識架構(gòu)是一個完整的知識體系，是初中物理的升華，是大學(xué)物理的奠基。所以高中物理的學(xué)習(xí)是非常必要的，一個方面是在高考中占據(jù)著十分重要的位置；另一個方面是高中物理是大學(xué)物理的基礎(chǔ)，而物理學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是很多專業(yè)的基礎(chǔ)，尤其是對于理工科專業(yè)來說。因此物理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是非常重要的，具有很現(xiàn)實(shí)的意義。而概念教學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備的技能，因?yàn)楦咧形锢硪话銓W(xué)習(xí)難度較大，難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較抽象，因此在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師常常采用概念教學(xué)讓孩子首先對概念進(jìn)行理解，因?yàn)槲锢砀拍钍且磺形锢韺W(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握了物理概念，才有可能進(jìn)一步理解相關(guān)的物理定理和掌握相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。因此概念教學(xué)是非常重要的，學(xué)生也應(yīng)該在概念上多下功夫。然后再深入地掌握物理學(xué)其他方面的知識。本文研究高中物理教學(xué)中抽象概念教學(xué)對于高中物理課程來說無論是教師還是學(xué)生都是受益良多的。對于教師，可以簡化教學(xué)任務(wù)和教學(xué)難度，增加課堂的趣味性；對于學(xué)生，可以簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索物理學(xué)知識的的想法。思考這一問題存在的現(xiàn)實(shí)意義、在教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀、提出改善方案對于高中物理的教學(xué)是非常有幫助的。