■江西省都昌縣大樹鄉(xiāng)中心小學(xué) 余日升

新課標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教改提出了更為具象化的要求。基于此，在情感教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用時，教師不僅要注意如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和興趣，如何以情育情構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的積極性和意識，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神等?；诖耍闹幸院诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用方式作為分析對象，在分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成及對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的要求之后，探討學(xué)本位教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計如何與核心素養(yǎng)教學(xué)要求融合并應(yīng)用?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)學(xué)生和諧持續(xù)全面發(fā)展作為基點，將價值觀、態(tài)度和情感的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識以及使用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力等的針對性培養(yǎng)放在同一水平面上。這意味著在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)教學(xué)的要求下，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能、思維等的針對性培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生以上各方面對學(xué)生數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)態(tài)度和價值觀等的影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成及要求

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)階段應(yīng)該形成或者具備的有特定意義的綜合能力，其并非是具體的技能和知識，也不是新課標(biāo)等要求的數(shù)學(xué)能力，而是以數(shù)學(xué)知識技能為基礎(chǔ)，卻又超過具體數(shù)學(xué)知識技能的、能反映數(shù)學(xué)思想和本質(zhì)，且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得以成型的綜合素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)中的核心素養(yǎng)充分反映了數(shù)學(xué)的價值和本質(zhì)，在具體教學(xué)的過程中，需要教師在充分調(diào)研學(xué)生基本學(xué)情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，以數(shù)學(xué)知識的具象化呈現(xiàn)為基礎(chǔ)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化性的認(rèn)知，其形成的能力表現(xiàn)為符號意識、數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念及空間觀念等。此類核心素養(yǎng)與圖形認(rèn)識、相應(yīng)數(shù)的認(rèn)知、統(tǒng)計概念內(nèi)容等直接相關(guān)，這實際也是教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能直接提取出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，即抓數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)，提綱挈領(lǐng)。但是也正因為如此，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計才更為艱難。畢竟真正反應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)與價值的內(nèi)容是很難被提煉出來且具象化地講授給學(xué)生的，或者由學(xué)生進(jìn)行自主探究的。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)應(yīng)用的路徑

在融合核心素養(yǎng)教學(xué)要求之后，建議按照以下路徑嘗試設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育課堂：

（一）以數(shù)學(xué)之美激趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相對簡單，課本習(xí)題和數(shù)學(xué)知識情境的設(shè)計基本與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計過程中可加大與家長的溝通力度，了解學(xué)生的日常生活場景和生活習(xí)慣，或者在與學(xué)生溝通的過程中詳細(xì)記錄學(xué)生比較感興趣的生活要素，繼而將學(xué)生耳熟能詳且感興趣的生活場景與要素融入數(shù)學(xué)課堂中，縮小學(xué)生內(nèi)心與數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用之間的距離，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的畏難情緒。

小學(xué)生的想象能力和好奇心較強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣時，教師可充分發(fā)揮學(xué)生這一特性，在知識點的應(yīng)用和知識點的實踐探究方面，放飛學(xué)生的想象，而不是將學(xué)生的思維禁錮在某一知識點、某一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)符號或某一公式上。但是在誘導(dǎo)學(xué)生辨識數(shù)學(xué)知識、內(nèi)在魅力和數(shù)學(xué)美感時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析公式和數(shù)學(xué)符號的抽象美、數(shù)學(xué)方法的技巧美、數(shù)學(xué)圖形的對稱美、數(shù)學(xué)比例的協(xié)調(diào)美、數(shù)學(xué)習(xí)題的趣味美等。比如教師在課堂上可利用數(shù)學(xué)史資料、數(shù)學(xué)趣味小故事、數(shù)學(xué)家的軼事等豐富課堂教學(xué)。正如陶行知先生所提到的生活即教育，小學(xué)日常數(shù)學(xué)教學(xué)中如年、月、日，秒、分、小時，圓、角、分，正方形長方形及周長面積，蓄水池入水出水實驗等的數(shù)學(xué)知識點，實際與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)情感的過程中，教師可教學(xué)生周邊的事物，如學(xué)校的取水池、桌椅板凳、書本等到都吸納到課堂中，借此豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。鼓勵學(xué)生使用課堂知識分析現(xiàn)實中的各類數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問題。

（二）以點鏈線，培養(yǎng)學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)的意識

數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建雖然是一個相對系統(tǒng)和長期的過程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)僅僅是整個數(shù)學(xué)體系構(gòu)建的一小部分。但是小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識也能獨立構(gòu)成一個微小的、適合小學(xué)生自我建構(gòu)的體系。建議教師以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維作為切入點，以小學(xué)一學(xué)期的教材為基點，如小學(xué)一年級，以學(xué)生日常生活場景中經(jīng)常容易見到和應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識為核心，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在獨立或與其他同學(xué)合作的過程中完成對各個年級階段的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建。

考慮到高年級數(shù)學(xué)知識點是以低年級的數(shù)學(xué)知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行了難度和深度的升級，如此教師在引導(dǎo)學(xué)生每年都完成整個年級的數(shù)學(xué)知識體系構(gòu)建之后，在進(jìn)入高年級階段，通過溫故知新預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，共同完成整個小學(xué)階段知識體系的構(gòu)建。這不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨立思考、積極交流的途徑同樣也是學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗針對性地研究數(shù)學(xué)知識，并內(nèi)構(gòu)成自己可理解的知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的快樂與成就感，以及形成數(shù)學(xué)邏輯思維等的過程。

比如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可使用分?jǐn)?shù)代表圖，要求學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)中分母和分子所各自代表的圖意，并通過自主研究和與他人共同研究等方式提取出分子和分母構(gòu)成的規(guī)律。學(xué)生在獨立思考和自主探究的過程中，會發(fā)現(xiàn)分母是將整體平均分成總分?jǐn)?shù)，分子是從整體中提取幾份，當(dāng)總分?jǐn)?shù)與提取的分?jǐn)?shù)相同時，分子和分母的相除會得到整體的代表數(shù)，即“1”。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)應(yīng)用的輔助條件

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)的設(shè)計應(yīng)用，需要培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并充分運(yùn)用激勵的多元評價功能。

（一）培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神

陶行知先生指出，“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”?，F(xiàn)代小學(xué)生多為獨生子女，家長的寵溺很容易使其出現(xiàn)唯我獨尊、自私、不愿與他人分享的意識。但是數(shù)學(xué)實驗和實踐研究并非是一個人可以完成的。在核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師在培養(yǎng)學(xué)生刻苦研究、不畏艱難的心理和堅毅的精神時，可從培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識與精神角度入手，將培養(yǎng)學(xué)生搜索并處理信息的意識與能力、主動獲取新知識的意識與能力、分析并解決問題的意識與能力和與他人合作交流的意識與能力融為一體，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行針對性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。比如教師可設(shè)置特定的問題場景，要求學(xué)生與同桌或前后座或小組合作研究。

（二）充分發(fā)揮激勵多元化評價功能

陶行知先生曾提出，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心中發(fā)出的，才能打到心的深處”。小學(xué)生與其他成長階段相比，其具有愿意接受教師的指導(dǎo)，以教師的要求為“圣旨”，極其渴望得到他人承認(rèn)的心態(tài)。教師需要尊重學(xué)生此種心態(tài)并利用激勵功能的多元評價優(yōu)勢，從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和研究中的亮點并給予學(xué)生鼓勵。心理學(xué)研究證明，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就有可能激發(fā)其無休止地追求成功的力量和意念。由此教師要時時觀察和掌控學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實踐研究等的行為、思想與態(tài)度，在評價學(xué)生時，不能以簡單的“√”“×”或者“閱”“ 優(yōu)良中差”或者直接評分等方式應(yīng)付學(xué)生。教師在日常評卷和評閱學(xué)生作業(yè)時，要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)層次，給予學(xué)生寫出針對性的鼓勵評語，以此傳遞教師對學(xué)生的關(guān)注以及指導(dǎo)和要求。學(xué)生在觀看教師評語的過程中，能及時獲取到自己學(xué)習(xí)中所存在的問題。對于學(xué)生及時改正，教師要以口頭或書面表揚(yáng)作為鼓勵。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生動機(jī)、融洽師生關(guān)系的重要途徑之一。