馮震宇，馬文杰

（臺州學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，浙江 臨海317000）

0 引言

在現(xiàn)代教育研究日益繁榮的背景下，隨著教育研究成果大量涌現(xiàn)，研究者們迫切需要一種新的綜合已有研究的方法與技術(shù)，來全面而有效地整合豐富的教育研究成果［1］27。在一定程度上而言，以研究整合法（Research synthesis methods）為主要研究方法的元研究能較好地解決這個問題。在教育研究中進行元研究既是必要的，也是重要的。因此，我們認為非常有必要對教育研究中進行元研究應(yīng)該注意的主要問題進行相應(yīng)的梳理與分析，以促進其他的研究者在教育研究中更加合理、高效地進行元研究。

1 教育研究中元研究的基本內(nèi)涵

元研究是以研究自身為對象，對其研究活動和研究結(jié)果進行的再研究［2］。元研究依靠元分析法、文獻計量法等研究整合方法，通過定量與定性的分析，對所研究的對象進行全面的梳理，深入的分析，并在此基礎(chǔ)上進行適當?shù)木C合，以及進一步的評價、反思與展望等?！半S著某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)成果的日益增多，這時需要開展元研究，對這些學(xué)術(shù)成果進行分析梳理，總結(jié)該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究發(fā)展現(xiàn)狀，審視、反思研究中存在的問題，進而提出新的研究路徑、理論框架或方法體系等?！保?］45

教育研究中的元研究的基本內(nèi)涵，即指通過元研究的范式，綜合運用多種研究方法與研究手段，對一定研究時段內(nèi)教育研究中某一研究主題的已有研究進行全面梳理、深入分析、客觀總結(jié)、科學(xué)評價，并對該研究主題的未來發(fā)展方向進行前瞻性預(yù)測與展望等。

本文以教育研究中的元研究為基本研究對象，在深入分析已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，闡述教育研究中元研究的重要意義，并按照元研究的基本步驟，對教育研究中元研究應(yīng)注意的若干問題進行進一步的分析。這有助于研究者進一步明確教育研究中元研究的基本過程，及其在研究過程中應(yīng)注意的各種問題，有助于提升其研究質(zhì)量。

2 教育研究中元研究的重要意義

2.1與傳統(tǒng)文獻綜述相比，元研究更加具有客觀性與系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的文獻綜述主要存在以下問題：“①未使用任何系統(tǒng)方法來對所綜述內(nèi)容的原始數(shù)據(jù)進行收集、綜合；②不進行定量綜合；③常常只是羅列以往的研究結(jié)果；④研究結(jié)論不可避免帶有主觀性。”［4］55而元研究通過規(guī)范、系統(tǒng)的研究步驟，運用科學(xué)合理的研究方法，對一定研究時段內(nèi)某一研究對象研究范疇內(nèi)已有的文獻資料進行全面收集與系統(tǒng)統(tǒng)計，全面而客觀地分析由已有研究對象（即從已有研究本身）所得出的研究數(shù)據(jù)的普遍性、趨同性與差異性等諸多方面特征，其研究結(jié)果在一定程度上比通常的文獻綜述能更客觀、更全面、更深入地揭示（某一研究主題）已有相關(guān)研究的基本特征以及發(fā)展規(guī)律，進行更深層次的歸納與分析，得到更有價值的研究結(jié)論。

2.2通過元研究可以發(fā)現(xiàn)單獨的一項研究不易發(fā)現(xiàn)的潛在規(guī)律

元研究通過對一定研究時段內(nèi)與某一研究對象相關(guān)的已有研究文獻的全面收集、科學(xué)分析以及深入討論，可以發(fā)現(xiàn)單獨的某一項研究不易或沒有顯現(xiàn)出的隱藏規(guī)律，以揭示出研究間存在的內(nèi)在聯(lián)系與潛在規(guī)律。“這種由對傳統(tǒng)問題的恪守到問題域的不斷超越，由研究到元研究，其實是把有關(guān)對研究對象的研究納入研究的視野，是更加高層次的、具有反思和歸納意義的研究，它是對特定研究對象的深化，反映了人類之‘反思’能力的層次躍遷?！保?］9

2.3教育研究元研究有助于學(xué)術(shù)發(fā)展

“學(xué)術(shù)文獻梳理、學(xué)術(shù)研究反思、學(xué)術(shù)研究重構(gòu)，構(gòu)成了元研究的基本內(nèi)容?！保?］46通過元研究可以對一定研究時段內(nèi)關(guān)于某一研究主題的已有研究文獻進行全面概括、深入分析、整體回顧與綜合評價，概括與總結(jié)已有研究的主要研究對象、研究方法、研究結(jié)論，以及已有研究的可取之處與不足之處，不斷地修正和發(fā)展原有理論框架與基本觀點。這不僅有利于其他研究者了解該研究主題的主要研究結(jié)論、研究路徑、理論框架或方法體系，而且有利于其他研究者把握該研究主題未來研究的發(fā)展方向，等等。因此，元研究是學(xué)術(shù)研究活動的重要組成部分，是學(xué)術(shù)研究發(fā)展到高級階段的產(chǎn)物，是學(xué)術(shù)研究走向成熟的標志［3］45。

2.4教育研究中的元研究有助于學(xué)科建設(shè)

“對學(xué)科存在問題的分析解決以及學(xué)科發(fā)展機制的研究，則是教育學(xué)元研究的重要功能?！保?］而學(xué)科教育元研究的意義突出地體現(xiàn)在學(xué)科基本理論建設(shè)上，通過元研究可以明確學(xué)科性質(zhì)和研究對象，系統(tǒng)地對已經(jīng)獲得的研究成果進行深層次的分析、歸納和反思［5］10。明確學(xué)科的基本特征、基本屬性與發(fā)展機制，構(gòu)建嚴謹?shù)膶W(xué)科體系，以及學(xué)科的基本理論、基本框架，發(fā)現(xiàn)（并在一定程度上）解決學(xué)科存在的主要問題，指出學(xué)科研究后續(xù)發(fā)展的基本方向、主要任務(wù)與根本目標等。這既構(gòu)成教育研究中元研究的重要使命，也在一定程度上體現(xiàn)出了元研究的主要功能。

2.5教育研究中元研究有助于教學(xué)實踐的完善

針對某一教育研究主題的已有研究，從不同角度對其進行元研究，比如分析其研究背景、研究對象、研究方法、研究結(jié)論、已有研究的可取之處與不足之處等諸多方面，能夠?qū)υ摻逃芯恐黝}進行更高層次的回顧、總結(jié)與前瞻。有利于一線教師在教學(xué)實踐中，借鑒其研究成果，有助于一線教師反思、改進與完善當前的教育實踐，并使之向著更適合當代教育理念的路徑發(fā)展與完善。

3 教育研究中元研究應(yīng)注意的問題

基于元研究的具體研究步驟，結(jié)合已有相關(guān)研究，對教育研究中進行元研究應(yīng)注意的若干問題全面梳理與深入分析如下。

3.1 選題策略的方向性

3.1.1 應(yīng)選擇重要的教育研究課題進行元研究

“元研究是一種更高層次的、具有反思意義的學(xué)術(shù)研究?！保?］45教育研究中元研究的基本目的，是以教育理論和教育實踐方面的已有研究為研究對象，綜合運用定量與定性的研究方法，分析、概括其主要研究對象、主要研究方法、主要研究內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對相應(yīng)研究進行一定的整合與綜述，揭示已有研究間存在的內(nèi)在聯(lián)系或潛在規(guī)律，以及該主題未來發(fā)展方向與研究趨勢等。這既為教育研究提供一定的內(nèi)驅(qū)力，也可以在一定程度上保證學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展。因此，研究者應(yīng)該選擇具有重要研究價值，研究成果比較豐富的課題進行元研究。這里的研究價值主要指的是理論價值或?qū)嵺`價值，或二者兼具。比如，以數(shù)學(xué)教育研究為研究對象進行元研究，在具體選擇元研究的研究對象的時候，研究者需要緊密結(jié)合國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的發(fā)展趨勢，準確把握當前的討論熱點，盡可能選擇具有基本重要性、具有全局意義、符合時宜，并可能對數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展產(chǎn)生巨大推動作用的論題［7］。

3.1.2 結(jié)合自身的研究背景、研究專長與研究能力選擇元研究的課題

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，進行教育研究中的元研究選題時，研究者應(yīng)結(jié)合自身的研究背景，根據(jù)自己或研究團隊的研究條件、研究基礎(chǔ)與研究能力，在自己所熟悉與專長的研究領(lǐng)域，選擇元研究課題。這有利于研究者在后續(xù)的研究過程中，充分運用自己的專業(yè)能力，全面發(fā)揮自身的專業(yè)特長，最終以較高的水準完成研究任務(wù)，圓滿解決研究問題。

3.1.3 明確元研究的問題范疇與分析框架

確定元研究的具體課題之后，需要進一步明確元研究的問題范疇?！皢栴}的范圍取決于研究意義、可行性、基礎(chǔ)理論是否支持等多種因素?！保?］55對元研究問題范疇的界定不宜過嚴，也不宜過寬。界定過嚴則可能導(dǎo)致研究對象的缺失，（可能會）遺漏那些對于該研究具有重要意義的文獻，無法體現(xiàn)元研究的全面性、廣泛性與深刻性，并且基于并不充分與全面的文獻數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，在一定程度上會破壞元研究的準確性、客觀性與全面性。界定過寬則可能導(dǎo)致收集的文獻超出其研究范疇，使得研究對象的樣本容量大幅度增加（但可能有些文獻對某一具體的元研究而言并無多大意義），加大研究難度，增加研究負擔(dān)。一方面可能“沖淡”元研究結(jié)論的針對性，另一方面在后續(xù)研究的統(tǒng)計過程中易產(chǎn)生干擾數(shù)據(jù)，導(dǎo)致研究分析產(chǎn)生某種程度的偏離，破壞元研究的真實性與可靠性。另外，還要進一步明確元研究的分析框架，分析框架即是一種簡潔版的研究方案或研究程序，集中體現(xiàn)了其研究的主要目的、研究問題、研究方法與研究過程。一項元研究的分析框架包涵的最主要的內(nèi)容，就是“合乎情理”地確定具體的研究問題、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法等。

3.2 收集文獻的科學(xué)性

（1）文獻收集應(yīng)具有一定的完備性。徹底的研究樣本搜索，是最后研究結(jié)果有效性的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該重視對文獻的搜索［8］。針對某一特定的研究課題，研究者應(yīng)運用一定的檢索策略，盡可能地全面收集在其研究對象范疇內(nèi)的相關(guān)文獻，同時注意記錄檢索方式和檢索時間，以保證元研究所收集的文獻具備全面性與可靠性?！霸谥贫z索策略時還可以咨詢專業(yè)圖書館管理員或信息檢索人員，避免漏檢和誤檢。一般來說，全面的文獻檢索會使用到計算機檢索、手工檢索、從有關(guān)研究的參考文獻中追蹤查詢以及專家詢問法等方法?！保?］56

（2）文獻篩選應(yīng)具有客觀性、明確性與合理性。合理篩選收集已有研究文獻，目的是使研究對象與研究結(jié)論具有較高程度的針對性與相關(guān)性。在篩選已有相關(guān)研究文獻過程中有以下三點需要注意：a.根據(jù)收集文獻的客觀情況與研究目的，制定出嚴謹、規(guī)范的篩選標準；b.嚴格按照所制定的納入與排除標準，客觀地篩選，面對相似度較高或重復(fù)發(fā)表的文獻，應(yīng)保留研究信息最完整的一份，減少偏倚；c.“避免在遴選分析對象上的個人偏向，保證分析的客觀性和全面性”［1］29。

3.3 統(tǒng)計過程的科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性

（1）研究過程應(yīng)具有科學(xué)性。進行一項教育研究中的元研究需要建立科學(xué)而合理的研究框架與分析標準。在初步確定研究框架與分析標準之后，可以運用其對研究對象進行初步的抽樣分析，根據(jù)在初步抽樣過程中暴露出的各種問題，再對研究框架與分析標準進行進一步的改進與完善，使其能更好地滿足研究問題與研究需要。在整個研究過程中，應(yīng)該嚴格遵守既定的研究框架與分析標準，詳細記錄其操作步驟、研究過程、統(tǒng)計數(shù)據(jù)與研究結(jié)論，并在研究結(jié)果的陳述中合理地予以呈現(xiàn)，以便于讀者對相應(yīng)研究過程與研究結(jié)果的理解、判斷與借鑒，也有利于以后的研究者在此基礎(chǔ)上，進行更進一步的研究。

（2）統(tǒng)計過程應(yīng)具有系統(tǒng)性。元研究的研究對象所包含的樣本容量通常都較大。在統(tǒng)計過程中需要運用一定的系統(tǒng)性方法，對大量的研究文獻進行層次劃分，對研究數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)的統(tǒng)計與分析。即：針對元研究的目的，制定層次分明的分析標準與分析程序，運用適當?shù)慕y(tǒng)計方法，對研究文獻進行多維度的客觀統(tǒng)計。例如從年度分布、發(fā)表刊物、參考文獻數(shù)量，以及研究主題、主要研究對象、主要研究方法與主要研究結(jié)論等角度對已有研究進行系統(tǒng)的統(tǒng)計。另外統(tǒng)計過程應(yīng)具備嚴謹性與規(guī)范性，研究者應(yīng)多次核對所獲取信息的準確性，多人合作的研究則需要比較統(tǒng)計結(jié)果的一致性等。

（3）統(tǒng)計過程應(yīng)具有合理性。元研究的研究對象往往數(shù)量眾多、內(nèi)容龐雜。在統(tǒng)計過程中，應(yīng)根據(jù)具體的研究需要與研究問題，有所側(cè)重，突出重點。如果“眉毛胡子一把抓”，則極易導(dǎo)致在統(tǒng)計過程中產(chǎn)生偏倚，沖淡研究的主要方面與主要內(nèi)容。所以，研究者應(yīng)根據(jù)事先所確定的研究框架與分析標準，把握研究的主要方面、理清研究主線、抓住研究重點、突出研究關(guān)鍵。另外，還要注意數(shù)據(jù)提取的準確性，嚴格按照所制定的標準進行統(tǒng)計，而不是根據(jù)研究者所期望的結(jié)果和已具有的知識，有目的地選擇，或者舍棄其中的某些相關(guān)文獻［9］。

3.4 分析過程的科學(xué)性、全面性與客觀性

（1）分析方法應(yīng)具有科學(xué)性與適宜性。在研究過程中，應(yīng)根據(jù)研究資料的性質(zhì)，在眾多統(tǒng)計方法中選擇適合的、恰當?shù)慕y(tǒng)計分析方法［4］56。通過相關(guān)技術(shù)與軟件進行嚴謹?shù)慕y(tǒng)計分析，得出最終的分析結(jié)果。如果統(tǒng)計數(shù)據(jù)紛繁復(fù)雜，相互之間沒有明顯的直接聯(lián)系，則應(yīng)考慮統(tǒng)計數(shù)據(jù)可能存在的內(nèi)在規(guī)律（聯(lián)系），進行一些必要的簡化或假設(shè)，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行進一步的分析。

（2）分析結(jié)果應(yīng)具有全面性、客觀性與深刻性。研究者既要對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行全面的定量分析，也要從宏觀與微觀角度進行深入的定量與定性分析。從宏觀角度分析數(shù)據(jù)的基本特征，數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，預(yù)測數(shù)據(jù)的未來走向，分析在當前的問題范疇下，研究的整體水平與發(fā)展狀況，對于未來研究的發(fā)展進行一定的預(yù)估與建議，進一步發(fā)揮元研究對于研究方向的導(dǎo)向作用。在微觀角度，則分析數(shù)據(jù)是否穩(wěn)定，并對數(shù)據(jù)趨同、數(shù)據(jù)差異等因素進行深入分析，以揭示數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系與潛在規(guī)律。

（3）應(yīng)對分析結(jié)果進行一定的敏感性分析。夏凌翔認為，為了保證分析結(jié)論的穩(wěn)健性，通?？梢杂靡韵挛鍌€方式來改變條件（變量），再對文獻重新分析，觀察研究結(jié)論是否發(fā)生改變，來進行敏感性分析：a.改變分析方式，如選用不同統(tǒng)計模型或方法；b.按研究質(zhì)量評價標準改變樣本容量，如納入或排除那些質(zhì)量有問題、有爭議的文獻；c.根據(jù)樣本量的大小對納入的文獻作分層元分析；d.改變納入標準，如擴大或縮小研究范疇；e.排除異常值后，重新進行元分析，并與未排除異常值的結(jié)果進行對比［4］58。

3.5 研究結(jié)論的客觀性、深刻性與前瞻性

（1）研究結(jié)論應(yīng)具有客觀性。研究者在其研究過程中應(yīng)注重以往研究者的研究事實，而不是其主觀判斷或觀點，并且在綜述中既要客觀清晰地呈現(xiàn)研究現(xiàn)狀，更要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的主要問題表現(xiàn)［10］92。需要注意的是，對于觀察性研究結(jié)果的解釋應(yīng)結(jié)合研究背景和實際意義進行討論，必要時也可以比較大樣本的單獨研究與分析結(jié)果的一致性［4］56。研究者所得出的研究結(jié)論必須是基于統(tǒng)計分析過程與分析結(jié)果的。研究者結(jié)合所得的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，客觀地對研究問題進行概括與總結(jié)，得出的研究結(jié)論應(yīng)該是嚴謹?shù)?、審慎的、客觀的和全面的。

（2）研究結(jié)論應(yīng)具有深刻性。對涉及某一主題的已有研究進行全面梳理、客觀分析、高度概括與深刻反思，以揭示已有研究的本質(zhì)特征與基本規(guī)律等是教育研究中元研究的基本任務(wù)與基本目的。對于教育研究中的元研究，若其研究對象是教育理論研究，則應(yīng)對其所構(gòu)建的相應(yīng)理論進行辨析、概括與歸納，這對進一步明晰相關(guān)理論研究的基本概念、基本內(nèi)容與基本特征等具有至關(guān)重要的作用；若其研究對象是教育實踐研究，則應(yīng)注重教育實踐研究的理論基礎(chǔ)、實踐過程與實踐結(jié)果，對其實踐效果做出準確、全面、可信的評價，并在歸納其應(yīng)用背景、實踐優(yōu)勢，及其（可能）存在問題的基礎(chǔ)上，提出改進其教育實踐研究的具體建議，等等。

（3）研究結(jié)論應(yīng)具有前瞻性?！皩εc研究主題有關(guān)的以往研究文獻進行綜合概括，有助于研究者充分了解以往研究的進展與不足，在新舊研究之間建立起聯(lián)系。”［10］90教育研究中元研究的基本目的與主要任務(wù)，即是通過其客觀、深刻與前瞻的研究結(jié)論，加快學(xué)術(shù)研究、加強學(xué)科建設(shè)，以及促進教育實踐等。從某種程度上而言，教育研究元研究的基本研究目標與主要研究任務(wù)，既是指向某一教育研究主題的“過去”與“現(xiàn)在”，更是指向其“未來”的。教育研究中的元研究常常從多個角度，對一定研究時段內(nèi)關(guān)于某一教育主題的已有研究進行深入分析、全面總結(jié)與深刻反思，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)預(yù)測與展望該主題未來研究的發(fā)展方向，以促進其長遠發(fā)展。

4 結(jié)語

“利用元研究的理論方法，既可以駕馭紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)文獻，也可以從中獲得新知識、新觀點、新理論，使學(xué)術(shù)研究不斷超越，不斷推陳出新?！保?］49期待更多的教育工作者能夠在其研究中使用元研究，并通過元研究對目前日益豐富的教育研究成果進行更全面、更系統(tǒng)、更深入、更完善的回顧、總結(jié)與展望。