■福州時代中學 曹書生

作文教學是語文教學的重點，關(guān)系著學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。作文是學生綜合素質(zhì)的反映，目前語文作文教學存在諸多問題，對傳統(tǒng)文化經(jīng)典運用到寫作方面存在許多不足。作文教學需要以廣泛閱讀、善于積累為基礎，誦讀名言佳句，品悟文章結(jié)構(gòu)語言，認真細心修改完善作文。目治是培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)的基礎，廣泛閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，強化目治訓練，對提升學生的語文寫作素養(yǎng)具有重要意義。

一、初中語文寫作教學概述

語文課程是語文運用的綜合性課程，語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展的基礎，而寫作是語文課程的重要部分，學生的語文學習水平在寫作中得到體現(xiàn)。寫作教學目標設計框架以顯性與隱性兩方面呈現(xiàn)，顯性寫作教學要求學生習作內(nèi)容具體、中心明確，運用常見的表現(xiàn)手法寫作。隱性則是注重提升學生的語文綜合素養(yǎng)。初中寫作教學具有認知功能、遣情功能與實用功能。寫作教學要求引導學生獲得寫作知識技巧，對策略性知識進行吸收從而提高學生的認知能力。寫作教學要具有整體性，引導學生學習語文運用實踐，寫作知識是學生寫作的基本能力，寫作教學要將寫作知識與技能落實到學生的寫作實踐中。初中寫作教學要求讀寫結(jié)合，目治可以通過閱讀名著等方法提高學生語言閱讀理解能力，從中學習寫作方法，通過強化寫作知識提高學生寫作能力。寫作是外化知識的表達，目治是內(nèi)化吸收知識的過程。讀寫結(jié)合相輔相成，只有相互結(jié)合才能有效提高學生的讀寫能力。

義務教育語文課程標準要求提高學生的語文素養(yǎng)，通過目治，通過優(yōu)秀的文化熏陶促進學生和諧發(fā)展，提高學生的思想道德與審美情趣，形成良好的個性與健全人格。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生產(chǎn)生深刻影響，應重視目治對學生思想情感的熏陶作用，繼承發(fā)揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)良好思想道德。語文課程具有實踐性，應注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中把握語文規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的語感。語文課程建設應繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，注重積累感悟，密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展需要。語文課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，能初步鑒賞文學作品，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

寫作是語文課程的重要部分，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標表明語文課程要指導學生正確理解運用寫作，提高學生的語文素養(yǎng)。寫作是運用書面語言表達交流的一種方式，寫作可以體現(xiàn)學生的認知能力與情感體悟，寫作教學在語文教學中具有重要地位。當前初中語文寫作教學中存在一些問題，主要包括寫作教學重技巧輕知識；寫作中具體指導不足；學生普遍對寫作存在畏懼心理；平時閱讀積累素材較少，寫作內(nèi)容往往空泛，缺乏真情實感。

提高學生的寫作素養(yǎng)是語文教學的重要任務，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)基礎是進行廣泛的閱讀。閱讀與寫作是相互促進彼此聯(lián)系的有機整體，寫作素養(yǎng)的提高以閱讀為基礎，以往語文教學中，教師往往將閱讀與寫作分割獨立，割裂了閱讀與寫作的聯(lián)系，無法有效培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。初中語文教學中應將閱讀教學有效滲透到寫作指導中，改善傳統(tǒng)語文教學模式的不足，逐步培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

在應試教育壓力下，教師往往重視閱讀輕視寫作，閱讀相比寫作能更有效提高學生的語文成績，但不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀與寫作教學必須相輔相成，提高學生的寫作素養(yǎng)必須將閱讀與寫作教學有機結(jié)合。閱讀與寫作教學不能有效結(jié)合有多方面原因，教師的閱讀與寫作教學結(jié)合意識弱，寫作教學不成系統(tǒng)是重要原因。語文教學中教師忽視閱讀與寫作的聯(lián)系，主觀上認為閱讀能力不是影響寫作能力的要素，對閱讀寫作教學結(jié)合的重視不足?？陀^上考慮寫作教學占用課時過多，相對寫作教學閱讀教學更容易提高學生的分數(shù)，導致教師弱化閱讀教學的指導。寫作教學存在諸多問題，寫作教學不完善影響了學生寫作素養(yǎng)的提高，應加強閱讀與寫作教學的結(jié)合，促進學生寫作水平的提升。

三、以目治方法促進寫作訓練教學

近年來語文作文考試命題聚焦傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化經(jīng)典運用于作文教學是語文教學的必然要求。這種教學方法能夠提升學生的人文素養(yǎng)，使學生的作文思想深刻，語言富有文采，弘揚傳統(tǒng)文化，提高創(chuàng)新思維能力。目前語文作文教學中缺乏傳統(tǒng)文化作為經(jīng)典作文教材，教師奉行功利性教學學生應試化寫作，傳統(tǒng)文化經(jīng)典作文教學亟待提升。提升學生的寫作素養(yǎng)亟須強化學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典的廣泛閱讀與積累，通過目治方法不斷提升學生的寫作能力。通過目治的方法提高學生的語文寫作素養(yǎng)主要應用于觀察，閱讀方法。觀察是對事物進行認識，由于學生缺乏對生活事物的細心觀察，對常見的事物缺乏獨立思考，寫作中往往憑空設想，導致文章空洞乏味。創(chuàng)作源于生活，學習作文首先要學會觀察。目治要求從正面引導學觀察事物，使觀察成為寫作第一手資料，抒發(fā)學生的真情實感。以目治提升學生的寫作素養(yǎng)可以通過看優(yōu)秀影片寫觀后感，做讀書筆記等方法進行。 目治方法促進學生寫作訓練，要讓學生大量閱讀，做好閱讀記錄表，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，可以通過觀看優(yōu)秀影片寫觀后感進行寫作練習；組織寫作評比活動，鼓勵學生大膽上臺交流。閱讀目治方法培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，需要根據(jù)不同的文章針對性地進行寫作練習。如可以通過閱讀范文《三峽》《與朱元思書》等相關(guān)文章訓練景物描寫，學習文章寫作手法、構(gòu)思。通過閱讀范文《列夫·托爾斯泰》等文章訓練學生人物傳記寫作，學習仿寫小說人物描述方法，刻畫技巧。通過觀察自然進行游記隨筆寫作，鍛煉學生對自然事物的觀察能力。鼓勵學生參加各種征文活動，在各類平臺上發(fā)表優(yōu)秀文章，如在學校微信公眾號上發(fā)表主題文章，培養(yǎng)學生的寫作興趣。群文閱讀是新興的閱讀模式，相對傳統(tǒng)主題閱讀，群文閱讀篇目更豐富。提供閱讀的篇目約有5 篇，群文閱讀采用略讀等方式讓學生有時間閱讀更多的文章。群文閱讀可以大幅增加學生的閱讀量，有利于學生積累寫作素材。如開展愛國主義精神的群文閱讀，可以對學生提供文天祥的《過零丁洋》等進行群文閱讀，引導學生體會文天祥心系宋朝視死如歸的堅定信念。

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的素材促進學生發(fā)展。如通過三維立體動畫等多角度積累寫作素材。如以《觀滄海》為例，教師號召學生收集相關(guān)資料，學生在經(jīng)典詩歌中分析借景抒情的文字，通過三維動畫真切感受到曹操東臨碣石的壯闊景象，結(jié)合分析曹操人物生平，體會詩人的豪情壯志。相較傳統(tǒng)語言教學，此種教學方法更加生動具體。通過開設交流會讓學生思考詩人描繪的場景，以及如何通過場景抒發(fā)感情？為學生提供練筆的機會，鼓勵學生在寫作中抒發(fā)真情實感。

四、結(jié)語

語文教學中閱讀與寫作是素質(zhì)教育的重要部分，語文教學中目治與寫作的結(jié)合是相互促進相輔相成的教學方法。當前初中生語文寫作素養(yǎng)不高主要原因是閱讀積累較少，通過目治的方法，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于提升學生的寫作水平。借助傳統(tǒng)文化經(jīng)典積累寫作素材，通過廣泛閱讀經(jīng)典文化提升學生的寫作素養(yǎng)，以目治的方法奠定學生的寫作基礎。