■甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué) 梁永林

近年來(lái)隨著我國(guó)新課程改革政策實(shí)施力度的不斷加大，高效課堂這一理念也逐漸得到了良好普及，并在教學(xué)要求日益嚴(yán)格的背景下，人們對(duì)高效課堂的構(gòu)建也愈發(fā)重視起來(lái)。如何通過(guò)教學(xué)方法設(shè)定，更為有效的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出“高效課堂”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便成為了當(dāng)前一項(xiàng)亟需解決的重要問(wèn)題。課堂是學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)傳授和思想道德建設(shè)的主要場(chǎng)所，當(dāng)前高校課堂的構(gòu)建能夠顯著提升教師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量，能夠有效提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握以及思想道德水平提升。

本文的論述即在于此，且擇取了高中階段的生物課堂作為了依托對(duì)象。其中，對(duì)于教學(xué)方法的選擇和設(shè)定，我分別通過(guò)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，以及生物學(xué)科知識(shí)體系本身所具有的特征兩個(gè)方面進(jìn)行了綜合的考量與分析，并在此基礎(chǔ)上，從四個(gè)角度詳細(xì)闡述了高效課堂建立的具體實(shí)施過(guò)程。高中生物教學(xué)在高中學(xué)習(xí)中具有重要作用，是在高中學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)的重要基礎(chǔ)，學(xué)校與教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)全面細(xì)致認(rèn)知高中生物教育大綱中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，具有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建質(zhì)量?jī)?yōu)良，效率上層的高中生物課堂。進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升。希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)提供有益的借鑒。

新高考改革中，更加注重學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，而并非教材上知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容解決生活實(shí)踐中遇到問(wèn)題的能力，具有一定的學(xué)科素養(yǎng)。近年來(lái)，高考命題黨項(xiàng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐精神，試題背景一般來(lái)源于中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐。高考試題不斷呈現(xiàn)多樣化、開(kāi)放化、豐富化的現(xiàn)象。著重考察學(xué)生的創(chuàng)造思維和能力，研究學(xué)生在應(yīng)試教育中培養(yǎng)的理性思維能否實(shí)用于社會(huì)生活。其目的是考察學(xué)生能否具有獨(dú)立思考的能力和水平，能否獨(dú)立解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生只有具備了完整的學(xué)科科學(xué)能力與素養(yǎng)，才能夠勝任新高考中的相關(guān)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中滲透新高考的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念是十分重要的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高理解效率

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行課堂的教學(xué)，所針對(duì)的是學(xué)生一方。高中階段的學(xué)生，正處于青春期的鼎盛時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)外界的一切未知事物都充滿(mǎn)了探究的欲望。因此，我們讓知識(shí)的灌輸式教學(xué)變?yōu)閱?wèn)題式誘導(dǎo)，便可以充分地利用學(xué)生這一身心發(fā)展的規(guī)律，使課堂教學(xué)得以順利開(kāi)展。同時(shí)，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)前提下，教師通過(guò)巧妙的設(shè)置，將所教知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在課堂中，還能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)與歸納，從而使學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)思維的方向得到明確，為提高理解的效率提供有力保障。

例如：我們以《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)為例。我在教學(xué)過(guò)程中，便通過(guò)問(wèn)題情境的方式在課堂中展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)。首先是提出問(wèn)題，引入內(nèi)容。問(wèn)題為：“為什么要把染色體與遺傳這兩者聯(lián)系在一起呢？在細(xì)胞的研究中，究竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關(guān)？”這一問(wèn)題的提出，則通過(guò)巧妙的方式，將“基因行為”與“染色體行為”包含在其中。而學(xué)生們則在問(wèn)題的引導(dǎo)下首先進(jìn)行直觀的思考與分析，提出細(xì)胞核、染色體等的結(jié)構(gòu)，并聯(lián)系細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化等等進(jìn)行問(wèn)題的解讀。過(guò)程中，我綜合學(xué)生們的回答，并結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)知識(shí)，介紹了薩頓對(duì)蝗蟲(chóng)的研究，讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行體驗(yàn)感悟。之后，又進(jìn)一步引入孟德?tīng)柖?，啟發(fā)學(xué)生們嘗試將遺傳因子換成同源染色體來(lái)分析孟德?tīng)柕谝欢伞ＶT如此類(lèi)，在問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)思考方向得到了明確指引，我又通過(guò)逐步點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生們進(jìn)行逐條歸納，進(jìn)而將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐步引出，極大地促進(jìn)了高效課堂的形成。

輕松愉快的教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能更為高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以借助教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情景創(chuàng)立。滿(mǎn)足學(xué)生求知心理的同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程中應(yīng)帶著自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)，從教師講解的內(nèi)容中尋找問(wèn)題的答案，提升學(xué)習(xí)效率。教師教學(xué)情境的構(gòu)建能夠提升課堂教學(xué)的成果。一方面，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作的能力，另一方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行豐富多樣的課后實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，將課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，建構(gòu)高效教學(xué)的高中生物課堂。

二、利用信息技術(shù)，突破課堂難點(diǎn)

眾所周知，生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，諸多知識(shí)點(diǎn)具有較強(qiáng)的抽象性或不可見(jiàn)性，因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了許多難以突破理解的重難點(diǎn)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建造成了極大地阻礙。而針對(duì)于此，我們可以在課堂中充分引入和利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)輔助工具，借助其圖文并茂、聲畫(huà)結(jié)合等的豐富表現(xiàn)力的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)知識(shí)概念，抑或難以在現(xiàn)實(shí)中展開(kāi)的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行形象的演示，進(jìn)而提高知識(shí)的能見(jiàn)度，為學(xué)生們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解提供條件，促進(jìn)高效課堂的有效建立。例如：我們以《DNA 分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。針對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我便借助于信息技術(shù)形象而直觀的表現(xiàn)形式，為學(xué)生們進(jìn)行了相應(yīng)課件的制作。如：為了使學(xué)生們能夠更為直觀的觀察并了解DNA 分子的立體結(jié)構(gòu)是規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)其中的相關(guān)結(jié)構(gòu)，我便通過(guò)Flash 動(dòng)畫(huà)以及PPT 圖文分解剖析的方式，進(jìn)行了呈現(xiàn)。譬如，用動(dòng)畫(huà)演示每螺旋一周由10個(gè)脫氧核苷酸構(gòu)成，讓學(xué)生們了解10對(duì)堿基可螺旋為一周。同時(shí)，又針對(duì)由于螺旋結(jié)構(gòu)對(duì)鏈上的脫氧核苷酸順序沒(méi)有任何限制的特性，動(dòng)畫(huà)演示了DNA 分子中脫氧核苷酸千變?nèi)f化的排列順序，極大地提升了學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶；又如，用PPT 圖文形式，將堿基對(duì)的排列形式進(jìn)行了剖析。詳細(xì)闡述了從4種堿基對(duì)中任選三種在一條鏈上作全排列的形式，就有43=64種。其他，諸如此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，我則一一通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生們進(jìn)行了呈現(xiàn)，從而保證了高效課堂的進(jìn)一步形成與鞏固。

在生物教學(xué)中利用具有現(xiàn)代化水平的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)形式，能夠有效將抽象化的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為具有直觀性的知識(shí)形式，生物學(xué)習(xí)中的知識(shí)類(lèi)型具有明顯的試驗(yàn)性，通過(guò)教師的講授難以在短時(shí)間內(nèi)被學(xué)生吸收，進(jìn)而學(xué)生在高中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的困難和問(wèn)題。教師使用信息化的教學(xué)設(shè)備能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的緊張感和困難。有助于推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助教師更為順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、構(gòu)建分層教學(xué)，兼顧學(xué)生整體

高效課堂的構(gòu)建與形成，以課堂內(nèi)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升為標(biāo)準(zhǔn)，因此，課堂的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的設(shè)計(jì)。然而，高中階段的學(xué)生們身心發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，在知識(shí)的認(rèn)知方面也勢(shì)必會(huì)有一定的偏差，進(jìn)而產(chǎn)生差異性，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)一定的難度。而針對(duì)于此，我們可以利用“分層教學(xué)”的理念來(lái)進(jìn)行課堂的構(gòu)建。譬如，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生可以設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生整體都能夠在符合自身情況的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在循序漸進(jìn)的提升過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，從而可以更為積極地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為提升課堂的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程中也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中采用分層評(píng)價(jià)的形式，針對(duì)不同階段的學(xué)生，不同的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行具有指向性的評(píng)價(jià)。

首先，應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)思想，問(wèn)題解決方式。同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略也進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)模仿。在教學(xué)中模仿教師的問(wèn)題解決思路和方式，轉(zhuǎn)化成自我能力，進(jìn)行綜合實(shí)力的提升。最后，培養(yǎng)知識(shí)的自我運(yùn)用技能。學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題做具體實(shí)踐分析，將生活中的問(wèn)題與生物知識(shí)相結(jié)合。教師在生物教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)秉承以下教學(xué)結(jié)構(gòu)：逐步理解知識(shí)點(diǎn)——重復(fù)與模仿問(wèn)題解決流程——自覺(jué)運(yùn)用生物思維進(jìn)行高效教學(xué)。

例如：我們以《雜交育種與誘變育種》一節(jié)的教學(xué)為例。對(duì)于本節(jié)的教學(xué)，我首先將學(xué)生們按照學(xué)習(xí)生物知識(shí)的情況，分為了上、中、下三個(gè)層次，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行了目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)。如：知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定由易到難，分別為學(xué)會(huì)簡(jiǎn)述雜交育種與誘變育種的方法和原理；掌握雜交育種、誘變育種、多倍體育種和單倍體育種的異同點(diǎn)；明確界定雜交育種和誘變育種兩者的優(yōu)缺點(diǎn)所在，認(rèn)識(shí)二者在實(shí)際操作中遇到的困難；學(xué)會(huì)運(yùn)用遺傳圖解正確表示各類(lèi)育種的過(guò)程。諸如此類(lèi)，在這一分層目標(biāo)的定義下，我在課堂中展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。而不同層次的學(xué)生們則在符合自身實(shí)際情況的既定目標(biāo)下，進(jìn)行了階梯式的逐步學(xué)習(xí)，并同時(shí)在不斷的提升中學(xué)習(xí)信心得到了大大的增強(qiáng)，在潛移默化中為高效課堂的建立提供了雙重保障。

高中生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)實(shí)行“因材施教”的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定教學(xué)方式，舉行教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)高中生在學(xué)習(xí)生物方面的自信息和積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的解決能力，提升自身的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師在構(gòu)建高效教育課堂中應(yīng)當(dāng)遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選擇難易適宜的內(nèi)容。太過(guò)簡(jiǎn)單或者是太過(guò)困難都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升。第二，講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生難以理解的，不能夠自身獨(dú)立解決的部分。在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循上述原則，能夠有效提升生物課堂上的教學(xué)效率，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的獨(dú)立性。

四、借助知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)參與

高效課堂的構(gòu)建在于知識(shí)教學(xué)質(zhì)量的提升，而知識(shí)教學(xué)質(zhì)量得以提升的前提，則是學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)參與的態(tài)度積極。故而我們可以在教學(xué)中借助知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。眾所周知，高中階段的學(xué)生們正處于青春期的旺盛階段，同時(shí)具有較為強(qiáng)烈的“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”心理，因此，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，能夠充分將學(xué)生們的這一心理特征利用起來(lái)，利用“競(jìng)爭(zhēng)”的因素激發(fā)其更為積極地投入到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而為課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造重要的保障條件，推動(dòng)高效課堂的形成。

例如：我們以《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA 片段》一節(jié)的教學(xué)為例。在教學(xué)之余，我便通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)了教學(xué)。首先是對(duì)競(jìng)賽小組的劃分，通過(guò)學(xué)生們的實(shí)際情況，我將小組的整體水平控制在平衡的狀態(tài)。之后，便是對(duì)賽制的設(shè)定，對(duì)此，我采用了兩兩小組相互出題的形式。這一賽制的設(shè)定，由于是學(xué)生小組之間相互出題，因此，極大地提升了學(xué)生們參與的熱情和興趣。同時(shí)，由于這一賽制的特征，學(xué)生們?cè)诔鲱}的過(guò)程中，都必須要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)擁有全面的認(rèn)識(shí)和了解，才能保證題目的正確合理性。如：一方學(xué)習(xí)小組出題目為：“為什么DNA 分子能夠儲(chǔ)存大量的遺傳信息？”此處，出題方小組則必須首先要掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而才能判斷對(duì)方小組答案的正確與否。而答題一方，則會(huì)由此而進(jìn)行相互的討論或?qū)滩膬?nèi)容展開(kāi)分析，進(jìn)而尋求共同一致的答案。如此，則同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生們的相互提升，為高效課堂的建立做出了良好的前提鋪墊。

五、結(jié)語(yǔ)

高效課堂的構(gòu)建方法和可供切入的角度是十分豐富而多元的，而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的便是我們能夠同時(shí)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)科知識(shí)體系的特征進(jìn)行有效的融合。只有以此為前提，我們才能作出正確的選擇，并同時(shí)在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)隨時(shí)出現(xiàn)的變化而作出適時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化，確保為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。