■甘肅省民樂縣新天學(xué)區(qū) 王興武

如今的教育，正處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，學(xué)校課堂內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足我們的培養(yǎng)目標，我們培養(yǎng)的人才需要有較高獨立思考和處理問題的能力。才能夠在當今社會發(fā)展的進程中獲得良好的發(fā)展前景，通過自身的不斷發(fā)展，建立具有社會實踐意義的能力和水平。而要想提高這種能力，必須改變我們的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，所以，我們的閱讀教學(xué)將面臨著改革與創(chuàng)新，群文閱讀作為一種新型的閱讀教育方法應(yīng)運而生。這種閱讀方法不僅改變了教師的教學(xué)方式，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習方式，為閱讀教學(xué)開辟了一條新途徑，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了培養(yǎng)人的終極目標。

一、整合課外資源，提高課堂效率

群文閱讀，是一種拓寬閱讀量的教學(xué)方式。它是把幾個內(nèi)容相關(guān)的文本作為一個整體進行閱讀和交流，而不是像平常我們上課那樣一篇一篇地教。通過幾篇相關(guān)文本的學(xué)習和交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一類文本的共同特征，同時得出每個文本在共同特征下的多元化特征。將課本內(nèi)容和課外拓展延伸有機結(jié)合起來，激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀量，同時培養(yǎng)學(xué)生善于觀察又勤于交流的習慣。學(xué)生使用這種形式的學(xué)習方式，能夠在自身積累的知識系統(tǒng)上逐漸擴展知識儲備基礎(chǔ)，并且整合自身的知識體系，在教師的引導(dǎo)和幫助中能夠進行自身能力和水平的提升。在布置學(xué)生整合課內(nèi)外資源的同時，必須要引導(dǎo)學(xué)生找出每篇文章的相同點以及不同點，對比理解不同文章的寫作順序和表達方式。可能有的文章之間雖然有關(guān)聯(lián)點，體裁卻不相同，有詩歌，有散文，有小說，針對小學(xué)生的認知特點，在推薦閱讀材料時，我們就應(yīng)該將符合他們認知特點的，抒情內(nèi)容相似的，又易于理解交流的文章放到一起來閱讀，而不適合將不同體裁、風格的文章放到一起，這樣會使學(xué)生理解起來有一定的困難。學(xué)生的思維方式和邏輯能力等方面的水平發(fā)展還不是十分完善，教師在進行教學(xué)內(nèi)容選擇的過程中應(yīng)當認識到學(xué)生主觀能力的發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的知識系統(tǒng)構(gòu)建情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容。在北師大版的語文課本中，每個單元都有一個獨立的主題，每個主題有三篇精讀課文，兩篇拓展閱讀課文，而每篇課文的內(nèi)容都與主題相似。我們就可以用這種新型閱讀的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，既增加了課堂容量和學(xué)生的閱讀量，又拓寬了學(xué)生的閱讀視野。學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開豐富的聯(lián)想和想象，對于其中的相似性，學(xué)生能夠加強對學(xué)習內(nèi)容的掌握和記憶，對于其中具有差別的部分，學(xué)生能夠與同學(xué)們共同研究商討，進而得到更加詳實的答案，促進學(xué)生的知識整合能力提升。例如，北師大版小學(xué)四年級語文下冊第五單元的主題是“智謀”，共有三篇課文，這三篇課文不僅內(nèi)容生動有趣，學(xué)生喜歡閱讀，同時也易于理解，按照常規(guī)教學(xué)方法，我們會一篇一篇上，但是在學(xué)習了群文閱讀的相關(guān)理念之后，我決定將它們放在一節(jié)課內(nèi)教授。引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題“智謀”，總結(jié)三篇課文的相同點，同時找出其中的不同點進行交流。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，還提高了課堂效率。原本的知識教學(xué)需要利用三節(jié)課的時間，三節(jié)課中學(xué)生接受的是具有相似性的知識內(nèi)容，教師的教學(xué)內(nèi)容會再學(xué)生接受的過程中產(chǎn)生倦怠心理，影響學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。將三節(jié)課的內(nèi)容整合起來同時學(xué)習，學(xué)生的好奇心和專注能力就能夠有效停留在課堂教學(xué)中，保障教師的教學(xué)內(nèi)容能夠順利進行。在課前我還根據(jù)學(xué)生班級分組情況布置每個小組搜集一篇相關(guān)故事的任務(wù)，在課堂上進行交流對比。學(xué)生大多搜集的是歷史智慧故事，例如《圍魏救趙》《草船借箭》《調(diào)虎離山》等他們耳熟能詳?shù)拿适?。課堂內(nèi)外結(jié)合，古今相通，既有相同觀點的碰撞和交流，又有不同見解的補充和反駁，使得課堂氛圍格外熱烈，教學(xué)效果超出了預(yù)期設(shè)想。學(xué)生們搜集不同的故事內(nèi)容也是進行教育教學(xué)的重要階段。學(xué)生們自身的生活狀態(tài)和喜愛內(nèi)容都有一定的差異，受到學(xué)生自身的主觀意識影響較強，學(xué)生在進行材料搜集的過程中能夠表現(xiàn)出自身對語文閱讀的真實需求。并且通過學(xué)生們的互相交流之后，能夠提升學(xué)生對知識的理解和認知程度，整合自身的知識體系和內(nèi)容。

二、拓展閱讀活動，增加閱讀積累

《課標》指出：“我們的語文教學(xué)，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生多讀書，多思考，在大量的交流體驗中體會并把握語文的規(guī)律。”我們大家也都知道，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，就必須給他們創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，開展一些交流體驗的活動，在閱讀活動中逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這就要求閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀活動一定要按時、充分開展，這樣才能增加閱讀實踐，實現(xiàn)閱讀量的積累。閱讀數(shù)量的提升并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是要在自身具備一定的閱讀能力和主觀理解能力之后進行深化知識建構(gòu)的過程。教師在進行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當保證學(xué)生的積極性和主動性不被破壞，應(yīng)當以更具生動性的方式開展教育教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在局限性的部分。而我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)或指導(dǎo)都存在著不少問題，最主要的就是教師講得太多，學(xué)生默讀思考的時間太少，交流分享的機會較少。再者就是課本內(nèi)容編寫有限，只能安排幾篇典型的精讀課文，至于課外延伸，就靠教師的推薦引導(dǎo)和學(xué)生的主動搜集閱讀了。就這幾篇精讀課文，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生都不能很好的閱讀，更不用說理解了。這就使得學(xué)生在語文課上不能主動高效地閱讀，更談不上課外拓展閱讀其他相關(guān)資料了。

與這種現(xiàn)狀相對應(yīng)的是：群文閱讀這種教學(xué)方式最大的特點就是我們可以在有限四十分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)的文章進行閱讀和自學(xué)，同時互相分享交流學(xué)習收獲。這樣的課堂教師講得少，而學(xué)生說得多，真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的教育理念。例如，北師大版六年級語文課本中每個單元的課文篇幅都比較長，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一節(jié)課只能上一課，進度慢，效果不明顯，難以提高閱讀量。如果運用群文閱讀的方式進行引導(dǎo)教學(xué)，在一節(jié)課內(nèi)就可以將本單元內(nèi)幾篇有關(guān)聯(lián)的主題課文一起進行學(xué)習，既完成了教學(xué)任務(wù)，又增加了閱讀量，何樂而不為呢？當然，我們所說的“讀”不是放聲的大聲朗讀或者有感情的誦讀，而是通過默讀、思考、交流這幾種方法來理解文本內(nèi)容的閱讀。如果我們的閱讀僅限于課本上的幾篇課文，根本無法滿足學(xué)生的閱讀需求，更不用說拓寬閱讀視野了。只有給學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境，向他們推薦合適的閱讀材料，然后鼓勵他們?nèi)ラ喿x，去交流讀后的感悟和收獲，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀動機。學(xué)生的學(xué)習能力和發(fā)展能力正處于完善階段，在此期間教師應(yīng)當進行詳細的規(guī)劃和部署，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識體系中不斷進行充實和完善。學(xué)生進行閱讀教育的進程中應(yīng)當按照階段性的要求和標準，進行自身能力的整合，在教師的幫助下拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富知識體系，促進自身能力的培養(yǎng)和進步，完成當下教學(xué)內(nèi)容中的需求和標準。這就要求教師在向?qū)W生布置閱讀任務(wù)時要有的放矢，不要盲目，推薦的閱讀資料也要有針對性，不能隨性。這樣，課堂上的群文教學(xué)和課外的群文拓展相結(jié)合，學(xué)生的閱讀量一定會快速增加，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀習慣，拓展思維能力

著名教育家陶行知先生曾說過：“教師的責任不在于教給學(xué)生多少知識，而在于教會學(xué)生怎么樣去學(xué)?！边€有學(xué)者說：我們的閱讀教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的語言表達能力，更重要的是要發(fā)展他們的思維能力。所以，讓學(xué)生主動去讀書，然后主動思考、主動交流，有所收獲，才是我們閱讀教學(xué)的重點。教師在教育教學(xué)的過程中不應(yīng)當只重視教學(xué)內(nèi)容的傳授，強迫學(xué)生記憶某些教學(xué)知識和內(nèi)容，而是應(yīng)當通過教學(xué)知識進行學(xué)生能力的培養(yǎng)，在日后的社會實踐中學(xué)生能夠在教師的教育和引導(dǎo)下進行自身能力的升華。目前我們的教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：大部分學(xué)生不愛讀書，不會讀書，其主要原因除了閱讀環(huán)境的影響，還有閱讀教學(xué)策略的缺失和閱讀方法的不恰當。群文閱讀這種新的閱讀教學(xué)方式，它不僅教會了學(xué)生怎樣閱讀，同時也告訴他們閱讀什么，更重要的是發(fā)展了他們的思維能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的合作與對話，激發(fā)學(xué)生閱讀和交流的興趣，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

例如，在平時的語文課堂教學(xué)中，我們教給學(xué)生的是如何理解單篇課文的方法，有的甚至是逐字逐句進行講解。這樣的課堂學(xué)生不感興趣，更不用說積極閱讀和思考了，而群文課堂不一樣，好幾篇相關(guān)的課文放在一起。讓他們自己去讀，去比較，去交流自己的觀點，教師講得少，重點是引導(dǎo)閱讀的方法和思考的方向。

教師在教學(xué)的進程中發(fā)揮的是引導(dǎo)者和幫助者的作用，教師的知識講授比率逐漸降低，將自身的教學(xué)內(nèi)容融匯到閱讀之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠進行研究和討論，教師針對學(xué)生的學(xué)習情況和閱讀情況進行知識點的分析，促進學(xué)生在閱讀中有效提升自身的能力。并在適當?shù)臅r候，加以引導(dǎo)和總結(jié)，同時鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同的觀點。這樣學(xué)生不僅樂于閱讀，更重要的是樂于思考。既培養(yǎng)的他們的閱讀習慣，又拓展了思維能力，一舉兩得。

四、豐富閱讀形式，提高語文素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段最重要的內(nèi)容之一，海量的閱讀量是學(xué)生今后更高層次學(xué)習的重要基礎(chǔ)，甚至會影響到他的一生。大量的實例證明，學(xué)生的閱讀理解能力與他們的學(xué)習成績以及未來的發(fā)展都有很密切的關(guān)系。閱讀量少，理解能力弱，直接影響其他科目的學(xué)習和理解。語文是小學(xué)學(xué)習以及日后的后續(xù)學(xué)習中的基礎(chǔ)性部分，學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠逐漸提升自身的語言運用能力和理解能力，是學(xué)習其他科目的重要基礎(chǔ)，并且能夠有效促進學(xué)生知識點的掌握和運用能力提升，是小學(xué)校園教育中不可或缺的一部分。經(jīng)常有人說，我的孩子邏輯思維強，不喜歡讀書。殊不知，這種“數(shù)學(xué)腦子”在小學(xué)階段還可湊合，到了初中、高中，課程科目多了，內(nèi)容深了。尤其是生物、地理、歷史、政治等科目，就不光靠邏輯思維了，理解領(lǐng)悟能力也起著重要的作用。這些科目涉及的范圍也很廣，單靠課本上的內(nèi)容根本無法滿足學(xué)習要求。而這種閱讀所帶來的能力也不是一蹴而就的，需要日積月累才能達到預(yù)期效果。而群文閱讀就是一種很好的閱讀方式，就像數(shù)學(xué)上的“舉一反三”和“觸類旁通”，由一篇文章引申出相關(guān)的幾篇文章，放到一起比較學(xué)習，交流思考，這其實就是一種語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。這是學(xué)習方面的，另一方面，國內(nèi)外大量的實例也證明，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是對一個人的學(xué)習能力有影響，而且對他以后的終身發(fā)展影響也很大。學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在語文學(xué)習中得到了良好的展現(xiàn)。例如，現(xiàn)在的就業(yè)和職務(wù)的提升，也開始重視一個人的個人素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)最明顯的體現(xiàn)就是我們所說的“情商”，其實就是語文素養(yǎng)。一個人閱讀范圍廣了，閱讀量大了，感情自然而然就豐富了，面對各種工作都能游刃有余。而這種習慣的培養(yǎng)主要從小學(xué)開始，并主要在小學(xué)階段形成。因此可以說，小學(xué)語文閱讀能力的高低，對一個人學(xué)習能力和終身發(fā)展具有重大意義。

五、結(jié)語

綜上所述：我們也可以看出，時代的發(fā)展在呼喚新的教育模式。我們的教育，也走在改革與創(chuàng)新的道路上，而閱讀教育首當其沖。現(xiàn)在的閱讀教育必須是有助于大腦開發(fā)的科學(xué)閱讀教育，應(yīng)該是幫助讀者拓展思維的教育。為實現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該從群文閱讀開始，實現(xiàn)閱讀從“質(zhì)”和“量”上的突變，為我國社會的文明與發(fā)展培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的人才。