李憶華，馬 潔

校外實(shí)踐教學(xué)基地是高校開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提升師生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。在地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，對(duì)于地方本科院校提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)社會(huì)服務(wù)具有重要的意義。基于此，我們采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，對(duì)南華大學(xué)、湖南工學(xué)院、湖南交通工程學(xué)院等本科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)查，并實(shí)地走訪(fǎng)部分校外實(shí)踐教學(xué)基地。調(diào)查對(duì)象涵蓋教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門(mén)，了解校外實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模、時(shí)間安排、效果、專(zhuān)業(yè)契合度，等等，分析地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀、問(wèn)題及其對(duì)策建議，期望對(duì)地方本科院校推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)改革提供一些啟示。

一、轉(zhuǎn)型進(jìn)程中地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地面臨的發(fā)展瓶頸

目前，我國(guó)地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)渠道較多，常見(jiàn)的是借助校友資源，合作對(duì)象有政府部門(mén)、企事業(yè)單位、科研院所等。校外實(shí)踐教學(xué)基地模式主要有兩種：一是高校主導(dǎo)型，即以高校為主，合作單位配合，共建基地；二是合作對(duì)象主導(dǎo)型，即以合作單位為主，高校配合，分工合作，建設(shè)基地。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，地方本科院校在基地建設(shè)上積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但也面臨諸多的問(wèn)題與困難。

(一)地位與功能：有所虛化

目前，轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的地方本科院校，無(wú)論是實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃安排還是實(shí)習(xí)基地建設(shè)，都還不能完全體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在“雙一流”建設(shè)的浪潮中，絕大部分地方本科院校把學(xué)校工作重心放在科研上，抓項(xiàng)目與課題甚于抓教學(xué)；教學(xué)管理部門(mén)及其部分師生重視理論課程、輕視實(shí)踐課程，實(shí)務(wù)性課程開(kāi)設(shè)不足，技能訓(xùn)練流于形式等現(xiàn)象依然存在。

近年來(lái)，地方本科院校逐步加大了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，但是這些投入與不斷上漲的物價(jià)、實(shí)際教學(xué)要求還存在較大的差距。校外實(shí)踐教學(xué)必需的師生差旅費(fèi)、教學(xué)耗材費(fèi)、合作單位的設(shè)備使用和維護(hù)費(fèi)(場(chǎng)地使用費(fèi))、合作單位實(shí)踐教師講課費(fèi)等明顯不足，因經(jīng)費(fèi)不足，一些學(xué)校往往降低校外實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改為就近參觀見(jiàn)習(xí)或在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)；一些學(xué)校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)重掛牌、輕建設(shè)，校地、校企合作形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于內(nèi)容，缺乏一定的深度，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)、推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展等方面的功能被弱化。

(二)數(shù)量：難以滿(mǎn)足發(fā)展需求

隨著地方本科院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地需求相應(yīng)增大。但是，由于缺乏規(guī)范制度的約束，出于經(jīng)濟(jì)效益、生產(chǎn)安全、對(duì)外保密等多種因素的考慮，一些企事業(yè)單位不樂(lè)意接收本科生短期實(shí)習(xí)。很多高校校外實(shí)踐教學(xué)基地不夠穩(wěn)定，幾乎經(jīng)常有數(shù)量波動(dòng)。較多的企業(yè)即便接待了地方院校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也會(huì)附加很多限制性條件，學(xué)生很難接觸圖紙資料、先進(jìn)的設(shè)備、復(fù)雜的生產(chǎn)工藝等，使得實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

受地域局限，地方本科院校一些與地方行業(yè)聯(lián)系不怎么密切的專(zhuān)業(yè)，其校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)難度非常大。以吉首大學(xué)為例，物理與機(jī)電工程學(xué)院目前在校非師范生人數(shù)達(dá)600多人，目前只有2個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需求。其主要原因是地域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)限制和專(zhuān)業(yè)的特殊性，與電子專(zhuān)業(yè)相關(guān)的地方廠(chǎng)礦企業(yè)等行業(yè)實(shí)習(xí)單位少，單個(gè)實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生的能力相當(dāng)有限。[1]數(shù)量不足使地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)舉步維艱。

(三)師資：薄弱斷層

實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展，對(duì)實(shí)踐教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，呼喚“雙師型”教師。為節(jié)約辦學(xué)成本，很多地方本科院校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)職的實(shí)踐教學(xué)教師崗位，一般采取專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)教師兼任的方式。從事實(shí)踐教學(xué)工作的兼職教師大多長(zhǎng)于理論教學(xué)，沒(méi)有工程實(shí)踐或?qū)崉?wù)工作的背景，對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入不足，也影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。新教師招聘主要看學(xué)歷，非博士不進(jìn)已成為高校教師的入門(mén)條件，但是，很多具有博士學(xué)位的新教師從學(xué)校到學(xué)校，接受的都是理論教育，缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷，不熟悉職業(yè)、行業(yè)的情況，缺少實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)?；鶎釉?系)實(shí)踐教學(xué)缺乏專(zhuān)人管理，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)務(wù)能力培訓(xùn)、對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)缺少合理的統(tǒng)籌謀劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐之路困難重重。

(四)效果：差強(qiáng)人意

國(guó)家、地方政府及其教育行政部門(mén)出臺(tái)了多個(gè)文件，推動(dòng)校地校企合作、鼓勵(lì)校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。但是，對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)劃、定位、職責(zé)、利益補(bǔ)償?shù)热狈χ贫刃缘囊?guī)定。校地、校企合作的利益補(bǔ)償不到位，校地、校企互惠共贏機(jī)制的不成熟，校地、校企合作的協(xié)調(diào)、監(jiān)督、考核和評(píng)估機(jī)制不健全，導(dǎo)致地方本科院校校外實(shí)踐教學(xué)基地“產(chǎn)學(xué)研一體化”水平偏低。

從學(xué)校層面看，專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)應(yīng)用之間存在一些脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)校一般按照專(zhuān)業(yè)、集中式組織學(xué)生到企事業(yè)單位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間短、學(xué)生多，實(shí)踐活動(dòng)僅僅局限于參觀見(jiàn)習(xí)，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單操作，很難深入到理論聯(lián)系實(shí)踐的一線(xiàn)崗位進(jìn)行鍛煉，學(xué)生大多充當(dāng)“打雜”的角色，很難培養(yǎng)有用的實(shí)踐技能。還有，學(xué)生管理制度松散，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常請(qǐng)假、不服從安排乃至擅自脫崗，有的教師照常給學(xué)生學(xué)分，既挫傷了企事業(yè)單位接受學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的熱情，又有損于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、歐美發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型高校校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較長(zhǎng)，形成了自己的鮮明特色，其校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)主要有兩種形式：一是企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校為輔。其典型代表是德國(guó)的“雙元制”，即實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，企業(yè)為首要的教學(xué)主體。企業(yè)在投資教育的同時(shí)，獲得人力資源的收益。二是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持。例如，美國(guó)的“學(xué)工交替”合作教育模式、加拿大合作教育、英國(guó)“三明治”教育模式等，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的合作教育，學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)輪替進(jìn)行，學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，在“做”中學(xué)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，職業(yè)能力也得到相應(yīng)提高。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型高校在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。

(一)政策與制度為校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)護(hù)航

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家政府普遍重視通過(guò)國(guó)家和地方立法，推動(dòng)校企合作，對(duì)經(jīng)費(fèi)有困難的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼。例如，德國(guó)政府先后制定了《職業(yè)教育法》《勞動(dòng)促進(jìn)法》等多部法律法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)要為高校提供實(shí)踐教學(xué)基地，接納學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是企業(yè)的義務(wù)；同時(shí)，實(shí)施經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼政策，對(duì)企業(yè)實(shí)現(xiàn)納稅優(yōu)惠，降低企業(yè)成本需求，從政府政策、制度層面推動(dòng)企業(yè)履行好自己的社會(huì)責(zé)任。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家還把應(yīng)用型高校校企合作納入國(guó)家創(chuàng)新體系之中，通過(guò)設(shè)立各類(lèi)基金項(xiàng)目，設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，推動(dòng)校企合作。例如，美國(guó)創(chuàng)辦“美國(guó)高校大學(xué)—企業(yè)關(guān)系委員會(huì)”、英國(guó)成立“培訓(xùn)與企業(yè)委員會(huì)”(TFC)、法國(guó)成立“教育—企業(yè)工作線(xiàn)”和“教育—經(jīng)濟(jì)高級(jí)基金會(huì)”等,[2]協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)建立共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)。

(二)校企關(guān)系密切，產(chǎn)教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

歐美發(fā)達(dá)國(guó)應(yīng)用型高校與工商界關(guān)系密切。很多企業(yè)建立了專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在開(kāi)展在職職員和其他企業(yè)委托的員工培訓(xùn)的同時(shí)，為各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校提供校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所；同時(shí)，應(yīng)用型高校始終注重發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提供企業(yè)需要卻不能做的產(chǎn)品和服務(wù)，形成產(chǎn)教優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以德國(guó)為例，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與工商界結(jié)成血脈相連的共同體，為此被譽(yù)為德國(guó)工程師的搖籃。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在企業(yè)建立了大量的學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，企業(yè)對(duì)此持歡迎態(tài)度并提供實(shí)習(xí)補(bǔ)助來(lái)吸引學(xué)生。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展應(yīng)用型研究，把科研做到生產(chǎn)車(chē)間、融入到產(chǎn)品中，60%-70%的學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))選題來(lái)源于企業(yè)，并在企業(yè)中完成，推動(dòng)了企業(yè)科技創(chuàng)新與技術(shù)變革，也為學(xué)校的發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。英國(guó)企業(yè)界很看重與應(yīng)用型高校的聯(lián)系，很多企業(yè)與應(yīng)用型高校建立了長(zhǎng)期的合作與互動(dòng)機(jī)制，積極配合高校建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為大學(xué)生提供廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至帶薪“參加工作”。許多大型工業(yè)企業(yè)還為研究項(xiàng)目或優(yōu)秀學(xué)生提供資金方面的支持。[3]

(三)管理規(guī)范嚴(yán)密

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的管理規(guī)范嚴(yán)密。主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)計(jì)劃突出實(shí)踐教學(xué)。例如，法國(guó)大學(xué)技術(shù)學(xué)院的兩年學(xué)制中包含60個(gè)教學(xué)周，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)共計(jì)1620-1800小時(shí)，其中包括平均每周至少5小時(shí)的計(jì)劃指導(dǎo)和至少10周的實(shí)習(xí)?？傮w而言，基礎(chǔ)課占總學(xué)時(shí)的20%，指導(dǎo)課占35%，實(shí)踐課占45%。學(xué)生第二學(xué)年必須到企業(yè)實(shí)習(xí)6-8周，有些學(xué)院還要求學(xué)生在第一學(xué)年就到企業(yè)實(shí)習(xí)。[4]二是建立嚴(yán)格的約束激勵(lì)機(jī)制。例如，美國(guó)著名的應(yīng)用型高校凱特林大學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生入學(xué)都須簽署“合作教育學(xué)生責(zé)任書(shū)”，對(duì)學(xué)生參加實(shí)習(xí)工作應(yīng)聘和實(shí)習(xí)工作提出了詳細(xì)要求，如要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)、每天寫(xiě)工作日記、每周向?qū)嵙?xí)單位指導(dǎo)教師提交個(gè)人總結(jié)等。學(xué)校設(shè)立了優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)及多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，許多實(shí)習(xí)單位也為實(shí)習(xí)學(xué)生設(shè)立了專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)。[5]三是建立面向社會(huì)、面向?qū)嵺`的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，德國(guó)逐步建立起應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方法主要有書(shū)面考試、面試、技能考試等形式，均由第三方行業(yè)協(xié)會(huì)組織。[6]這種教考分離的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了考試的客觀、公正，增強(qiáng)了學(xué)生重視和加強(qiáng)技能訓(xùn)練的積極主動(dòng)性。

(四)師資多元，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型高校十分重視通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是對(duì)“雙師型”教師的選聘，既強(qiáng)調(diào)較高的學(xué)歷，又強(qiáng)調(diào)豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；二是從事實(shí)踐教學(xué)的教師以擁有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師為主,專(zhuān)職教師為輔；三是重視教師的在職提高培訓(xùn)，每年定期組織教師參加各種形式的研討會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，提高教師的綜合實(shí)踐能力。例如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)師資隊(duì)伍把關(guān)嚴(yán)格，專(zhuān)職教師必須取得州政府頒發(fā)的教師證書(shū)，入職前必須有職業(yè)教育的實(shí)踐經(jīng)歷，而兼職教師則普遍需要來(lái)自工商企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)或高等院校的企業(yè)管理人員、技術(shù)人員和專(zhuān)家學(xué)者等。過(guò)硬的師資隊(duì)伍保證了教育質(zhì)量，學(xué)生學(xué)以致用，超過(guò)70%的畢業(yè)生都能找到滿(mǎn)意工作。[7]英國(guó)職業(yè)院校從企業(yè)聘請(qǐng)的熟練技術(shù)人員、工程師、管理人員和科研人員擔(dān)任兼職教師的數(shù)量，所占教師比達(dá)63%。實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)主要由企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師承擔(dān)。[8]

三、地方本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)程中校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的路徑與對(duì)策

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)涉地方政府、企事業(yè)單位、高校等多個(gè)主體。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，推進(jìn)地方本科院校轉(zhuǎn)型，應(yīng)借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)用型高校發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，正視存在的困難和不足，有的放矢地尋求問(wèn)題解決之道。

(一)提升地位，增加實(shí)踐教學(xué)的投入

地方本科院校應(yīng)克服“實(shí)踐教學(xué)無(wú)足輕重，無(wú)關(guān)緊要”的認(rèn)知誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)到校外實(shí)踐教學(xué)基地在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)遷徙能力以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力中的作用，明確實(shí)踐教學(xué)在綜合型人才培養(yǎng)中應(yīng)有的主導(dǎo)地位；像重視科研工作一樣重視教學(xué)工作，把校外實(shí)踐教學(xué)工作落在實(shí)處。針對(duì)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)費(fèi)支出成本不斷上漲，實(shí)踐教學(xué)投入不足的情況，高校在爭(zhēng)取政府財(cái)政主渠道投入的同時(shí)，要多渠道籌措資金，使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入占學(xué)校辦學(xué)總經(jīng)費(fèi)投入的比例穩(wěn)定在較高水平上，并確保逐年增長(zhǎng)。

(二)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，推進(jìn)校、地共建校外實(shí)踐基地

人才培養(yǎng)既是高校的責(zé)任，又是企事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。要積極借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，通過(guò)政府的宏觀激勵(lì)政策與制度建設(shè)，明確企事業(yè)單位承擔(dān)、接納高校開(kāi)展實(shí)踐教育的職責(zé)，并在稅收優(yōu)惠與財(cái)政補(bǔ)貼等方面予以政策傾斜，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合。應(yīng)消弭校企雙方各自堅(jiān)持自身利益的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，本著求同存異、合作共贏的理念和原則共建實(shí)踐教學(xué)基地，既要建設(shè)好綜合型校外實(shí)踐基地，供多專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，又要針對(duì)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的局限性與專(zhuān)業(yè)的特殊性，建好小微校外實(shí)踐基地，解決小專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地匱乏的瓶頸。地方教育行政部門(mén)要加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，優(yōu)化配置資源，統(tǒng)籌規(guī)劃同一類(lèi)型實(shí)踐基地，立足校際聯(lián)盟，共建開(kāi)放性校外實(shí)踐教學(xué)基地，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，克服校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)“各自為營(yíng)”、隨意性大的現(xiàn)象。地方本科院校要以創(chuàng)建國(guó)家、省級(jí)示范性校外教學(xué)實(shí)踐基地為契機(jī)，帶動(dòng)校外實(shí)踐教學(xué)基地整體發(fā)展。

(三)建立長(zhǎng)效機(jī)制，夯實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍

完善“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)鍵在于加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)“雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)展。要堅(jiān)持定期派出教師到政府部門(mén)、企事業(yè)單位開(kāi)展交流掛職、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，了解、掌握與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的行業(yè)發(fā)展情況與實(shí)務(wù)操作規(guī)程、先進(jìn)設(shè)備與先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)生產(chǎn)工藝流程等，豐富實(shí)務(wù)工作履歷，改善實(shí)踐教學(xué)能力；選聘工程技術(shù)人才和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)型人才來(lái)校任教或做兼職教師，擴(kuò)大具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中的比例；建立激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)優(yōu)秀校外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度，吸引、鼓勵(lì)實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作；搭建區(qū)域內(nèi)從事實(shí)踐教學(xué)的教師學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布技術(shù)實(shí)務(wù)培訓(xùn)信息，通過(guò)遠(yuǎn)程視頻、多媒體課件等多種形式，為從事實(shí)踐教學(xué)的教師提升實(shí)務(wù)能力創(chuàng)造條件。

(四)立足轉(zhuǎn)型發(fā)展，改革和創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)模式

推動(dòng)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。地方本科院校要與企事業(yè)單位構(gòu)建戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，以學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為中心，共同制定實(shí)施校外實(shí)踐教學(xué)方案，共同全程參與校外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)校外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容安排要與實(shí)踐單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理相匹配，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)盡可能結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和科研實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生與地方企事業(yè)單位聯(lián)合擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中做”“在做中學(xué)”，彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校要增強(qiáng)服務(wù)地方的能力，構(gòu)建校、地協(xié)同創(chuàng)新共同體，促進(jìn)校地“產(chǎn)學(xué)研”合作一體化，把校外實(shí)踐教學(xué)基地打造成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、教師實(shí)踐素質(zhì)提升、科技成果轉(zhuǎn)化的多功能開(kāi)放創(chuàng)新平臺(tái)，并通過(guò)大學(xué)文化建設(shè)、應(yīng)用型科技成果推廣等多種形式的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)。