■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 趙 紅

一、自由選擇書寫形式與內(nèi)容方向

在初中英語寫作教學(xué)中，教師慣以沿襲包括命內(nèi)容、命字?jǐn)?shù)，甚而命形式的命題方式組織寫作訓(xùn)練，但從未對(duì)此方式的真正效用有過切實(shí)思考，其指定的寫作方向并不一定是學(xué)生主體有經(jīng)驗(yàn)、有興趣的內(nèi)容，相應(yīng)地，寫作積極性便無法得到調(diào)動(dòng)、寫作質(zhì)量無法代表學(xué)生真正的寫作水平?；诖嗣}寫作方式的鄙陋，契合寫作本質(zhì)，讓學(xué)生自由選擇書寫形式、自由確立內(nèi)容方向則當(dāng)為自由自主化寫作教學(xué)模式建構(gòu)的第一步。

例如：如督促同學(xué)們進(jìn)行有規(guī)律、持續(xù)性地寫作，我則將英語周記列為一項(xiàng)固定的英語作業(yè)。在此唯一的規(guī)定外，其寫作內(nèi)容、形式則皆由自己決定，以使其所長得到發(fā)揮、使其興趣得到落實(shí)。在此條件下，同學(xué)們的寫作皆能源于其自身生活、自身所見、所聞與所想，而使寫作之“真”具備，為其之“善”、之“美”的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。如一位同學(xué)只選取生活中能夠觸動(dòng)自己的小事，即便是一只飛鳥在窗邊的停留、一個(gè)路人善意的一瞥等，其皆能做很多的感慨；另一位同學(xué)則確立了一個(gè)較大的主題，如“If I were a headmaster”，準(zhǔn)備從校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教師培訓(xùn)、學(xué)生教育、校校“外交”、校園文化等幾個(gè)方面詳加論述，每周則記錄一個(gè)方面或者一個(gè)方面中的某一部分。諸如此類，這相比于命題作文而言，更能夠增加學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)其寫作積極性，而不使其具有被束縛、被限定的感覺，同時(shí)亦能夠在此自由自主過程中，有效對(duì)其寫作表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，如當(dāng)不知道如何表達(dá)“如果我是一名校長，我會(huì)給學(xué)生定制漂亮的校服”時(shí)，其在表達(dá)欲望驅(qū)使下，便會(huì)自主進(jìn)行關(guān)于if引導(dǎo)的條件狀語從句與虛擬語氣知識(shí)點(diǎn)的查閱。

二、教師對(duì)于學(xué)生寫作內(nèi)容的回應(yīng)

在學(xué)生寫畢則便是教師對(duì)其寫作成果的閱讀、批改環(huán)節(jié)。在此，在習(xí)慣性批改定式下，教師大多傾向于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤語言運(yùn)用的關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生亦產(chǎn)生了“寫作只是對(duì)語言知識(shí)的炫耀”的錯(cuò)誤認(rèn)知。而基于寫作自由性、基于對(duì)學(xué)生寫作自主性的提升，教師首先應(yīng)給予對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的回應(yīng)，其次則是對(duì)學(xué)生寫作中的語言運(yùn)用閃光點(diǎn)的關(guān)注，繼之而后便是針對(duì)寫作缺憾留以其自主修改的空間。

例如：在周記工作實(shí)施過程中，有一位同學(xué)談到了自己與父母因?yàn)榛丶壹安患皶r(shí)做作業(yè)的問題總是產(chǎn)生矛盾，父母認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不積極，總是在各種場合旁敲側(cè)擊提醒、諷刺自己，而父母越是這樣，自己便越想違背他們的意愿而更不及時(shí)寫作業(yè)，兩方一直在冷戰(zhàn)僵持。所以，每次放學(xué)回家，他都很發(fā)愁。對(duì)此，我首先則針對(duì)他的寫作內(nèi)容予以了類似“爸爸媽媽的處理方式固然不對(duì)，因?yàn)槿俗顭o法忍受的就是暗嘲，老師可以理解你。針對(duì)此點(diǎn)，我們可以與父母進(jìn)行面對(duì)面平和的溝通，他們始終是愛你的，所以定會(huì)有所反思。但是回過頭來，站在父母立場上，我們也應(yīng)當(dāng)知道我們好好學(xué)習(xí)是父母的心愿，而放學(xué)后在家里做作業(yè)時(shí)是他們所能看見我們學(xué)習(xí)狀態(tài)的唯一時(shí)間，在這唯一時(shí)間段內(nèi)，如若我們吊兒郎當(dāng)、應(yīng)對(duì)消極，他們的必然反應(yīng)就是著急、擔(dān)憂”等的英文回應(yīng)。這便自然引起了同學(xué)們的很大興致，并亦開始重視周記，所寫內(nèi)容亦從開始的“不知道什么”而隨意拼湊的一兩句話改變?yōu)樽陨碓谝恢苤畠?nèi)的所見、所聞，尤其是所想。其次，在語言表達(dá)層面上，我則對(duì)其中的好詞好句打了五星，而對(duì)于并不嚴(yán)重的語法、詞匯錯(cuò)誤，我則不會(huì)直接進(jìn)行修改，而只是幫其畫出來，使其進(jìn)行自主修改，如若不會(huì)我再進(jìn)行指導(dǎo)，這亦便是對(duì)學(xué)生寫作自主性的鍛煉。

三、引導(dǎo)回觀寫作成果以修改完善

在命題式的寫作任務(wù)完成之后，鮮有學(xué)生能回看文章并修改的意識(shí)與興趣，但基于自身所見、所聞與所感的寫作則不然，其首先便具有吸引學(xué)生回看的基礎(chǔ)。且在距文章寫作時(shí)間的一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容大多是遺忘狀態(tài)，而此時(shí)的回看則能夠使其旁觀者嶄新的視角、借以自身在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)提高的英語水平，自主而敏銳地發(fā)現(xiàn)文章在思維邏輯、語言點(diǎn)使用等方面的不足，從而能夠?qū)⒂纱说贸龅膶懽鹘?jīng)驗(yàn)用于之后的寫作。例如：我會(huì)在一個(gè)月結(jié)束之后，組織同學(xué)們集中回看自己在此一月中所寫的四篇周記，并進(jìn)行在其他方面的修改完善。一位同學(xué)對(duì)自己所寫的一篇名為“The songs that I love”的文章回看中，便發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)時(shí)過分注重全面，而使表達(dá)意義重復(fù)，最后使文章變得冗雜、不簡潔、亦便不清晰。如其將“聽歌是我生活必要的一部分”表達(dá)為“Listening the music that I love is a necessary and essential part of my life.I can’t live without music”，此中兩個(gè)形容詞及之后的一句便重復(fù)，去掉一個(gè)形容詞及最后一句便更顯簡明，亦不失本來之意。類似此，同學(xué)們在邏輯混亂的文本中亦能夠發(fā)現(xiàn)自己謀篇布局能力的欠缺，而真正在寫作中注重起此項(xiàng)工作來。由此帶來的則是其寫作水平的顯著提升。

四、結(jié)語

自由自主化的寫作教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)大助力，同時(shí)亦是對(duì)教師自身作文批改、針對(duì)內(nèi)容的反饋?zhàn)珜懙鹊膶懽?、思維能力的強(qiáng)有力鍛煉，即其是一個(gè)教學(xué)相長的過程。但更重要的是對(duì)寫作自由、自主化本質(zhì)的回歸。