■甘肅省民樂縣新天學(xué)區(qū)三寨小學(xué) 巴成英

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，營造書香班級良好氛圍

師生共讀共寫背景下的書香班級建設(shè)，重點(diǎn)在于教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，成為班級氛圍的營造者和學(xué)生讀寫興趣的帶動者。這要求班主任和其他學(xué)科教師做好溝通，從教師身上做出表率。我們在書香班級建設(shè)過程中，在班級里懸掛了海報、橫幅，收集整理了一批課外讀物放在教室里供大家自由閱讀。我們還在班級教室后面的黑板上開辟了一個專欄，用來做閱讀摘抄。在書香班級構(gòu)建過程中，教師負(fù)責(zé)推薦讀物，帶領(lǐng)大家完成閱讀，鼓勵同學(xué)們做閱讀摘抄。配合班里面懸掛的橫幅、張貼的海報等等，多措并舉，營造課堂氛圍，讓學(xué)生受到熏陶，這對構(gòu)建書香班級，實(shí)現(xiàn)共讀共寫起到了積極的作用。

二、設(shè)置話題引發(fā)討論，開展共讀共寫的活動

共讀共寫，即教師和學(xué)生打成一片，凝為一體。但這并不是只做表面功夫，而是要求教師和學(xué)生深入合作，在讀和寫中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、有所收獲。所以，設(shè)置問題是保證共讀共寫活動有質(zhì)量的關(guān)鍵。比如我們讀《紅樓夢》中的經(jīng)典章節(jié)“林黛玉進(jìn)賈府”一段“卻不進(jìn)正門，只進(jìn)了西邊角門”的時候，教師及時提出問題，問大家作者為什么要連這種細(xì)節(jié)都寫清楚？進(jìn)正門或者進(jìn)角門有什么區(qū)別？通過這個問題，同學(xué)們發(fā)起了討論。有的同學(xué)認(rèn)為這是反映林黛玉的心思細(xì)膩，觀察敏銳，是體現(xiàn)了人物性格；有的同學(xué)認(rèn)為這是為了表現(xiàn)賈府的富豪尊貴和等級觀念，連林黛玉都只能從角門進(jìn)入。通過大家的發(fā)言，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了深入思考。在寫作方面也是同樣的道理。教師要通過共讀共寫的模式去激發(fā)大家的熱情，鼓舞大家的信念，讓大家投入寫作訓(xùn)練中。以“慶賀中國七十年華誕”為主題，教師提出了今年是新中國成立70周年這個話題，然后帶領(lǐng)同學(xué)們回顧了1949年新中國成立的歷史背景，并且對這些年來我國發(fā)生的變化做了一些思考。為了幫助同學(xué)們形成更多視角，發(fā)現(xiàn)更多素材，教師還利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和愛國主義教育有關(guān)的演講稿、宣傳稿、新聞稿、視頻資料，以及反映社會變遷變革的各類資料給大家看。一邊看資料、一邊討論交流，幫助同學(xué)們形成作文的思路脈絡(luò)，從而順利地完成作文。

三、因材施教，靈活構(gòu)建書香班級

面向不同階段、不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，這是教育工作者應(yīng)有的覺悟。在共讀共寫背景下進(jìn)行書香班級的建設(shè)，也要遵循同樣的道理。教師要考慮到學(xué)生個體在讀寫能力上的差異，考慮學(xué)生個性的差異和認(rèn)知的差異等，采取靈活多樣的方法實(shí)現(xiàn)共讀共寫，提升學(xué)生的讀寫能力和文化水平。對于一些學(xué)習(xí)熱情較高，讀寫能力較好的同學(xué)，教師選擇采取合作教學(xué)的方式進(jìn)行共讀共寫。教師首先對同學(xué)們進(jìn)行分組，四人一組。然后教師會根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置合作課題。比如在中國文言文的詞匯表意方面，教師出了一道題：“請大家找出文言文中表示時間長短的詞匯?！备鶕?jù)這個課題，各個小組的同學(xué)進(jìn)行了分工，有的翻閱書本，有的上網(wǎng)查詢，有的負(fù)責(zé)記錄大家的觀點(diǎn)、成果。最終大家列舉出了“少頃”“少時”“未幾”“俄而”“當(dāng)時是”等一批詞匯，而且把詞匯所在的原文段落找了出來，整理成文本資料。而對于學(xué)習(xí)熱情略低，基本功略差的同學(xué)，教師選擇了游戲教學(xué)法，以擊鼓傳花的方式隨機(jī)抽選學(xué)生參加課堂活動。這樣的游戲方式消除了學(xué)生的心理壓力，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，獲得了良好的效果反饋。