曹凌云

【內(nèi)容摘要】在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)非常關(guān)鍵?；诖?，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，也更加符合新課改對歷史學(xué)科教學(xué)所提出的相關(guān)要求。教師應(yīng)積極探究培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的策略，并在實(shí)際教學(xué)時(shí)有效運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史思維能力培養(yǎng)策略

以往在開展高中歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)思維等因素的影響，導(dǎo)致該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量非常差，嚴(yán)重限制了學(xué)生各方面綜合能力的有效提升。所以，教師在新時(shí)期應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)策略，不斷增強(qiáng)歷史學(xué)科教學(xué)的有效性，著力提升學(xué)生歷史思維方面的能力，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合新課改有關(guān)要求，研究制定高效的對學(xué)生歷史思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略，以此推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著改善。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際強(qiáng)化學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)

教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，要高效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定培養(yǎng)策略。對于高中生而言，在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，主要以高考為目標(biāo)，對于干貨知識點(diǎn)的積累和記憶更加重視，而忽略了對自身歷史思維能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生求異性思維的重要性，著力對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行培養(yǎng)，并采用多種教學(xué)方法，對客觀事物進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生形成現(xiàn)代化的歷史思維。

比如，教師在開展十月革命相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教材上所講述的內(nèi)容是，十月革命屬于無產(chǎn)階級革命，取得了偉大的成功。然而，一些學(xué)生提出，蘇聯(lián)已經(jīng)解體，俄羅斯走的是資本主義道路，是否意味著十月革命，并沒有徹底改變俄國的命運(yùn)。雖然學(xué)生所提的這一問題，在某種程度上較為偏激，但是卻非常具有代表性，也是班級中很多學(xué)生都存在的疑惑的地方。同時(shí)，學(xué)生提出該問題，也是敢于質(zhì)疑的表現(xiàn)，教師針對學(xué)生的質(zhì)疑精神，應(yīng)報(bào)以鼓勵(lì)支持的態(tài)度，并對學(xué)生的求異思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以此引發(fā)學(xué)生深入思考相關(guān)問題。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生類比遷移能力

在開展歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，通過讀學(xué)生的類比遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生類比能力的提升，進(jìn)而能夠根據(jù)某一知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)理解其他相關(guān)的知識點(diǎn)，以此增強(qiáng)運(yùn)用歷史思維解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在具備類比遷移方面的能力之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸類復(fù)習(xí)相關(guān)知識，不僅有助于課堂教學(xué)效率的有效提升，而且能夠顯著改善教學(xué)效果和效率。教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的具體目標(biāo)，針對性的強(qiáng)化學(xué)生類比遷移方面能力的培養(yǎng)。

比如，在對新舊民主主義革命所具有的異同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練之后，可以要求學(xué)生逐一對比分析新舊民主主義革命，在時(shí)間和性質(zhì)以及任務(wù)等方面，實(shí)際具有的差異等，并尋找出問題的答案。再如，學(xué)生在對類比推移能力進(jìn)行掌握之后，也能夠自主尋找發(fā)掘太平天國運(yùn)動和義和團(tuán)運(yùn)動之間所具有的異同點(diǎn)等，進(jìn)而更加深入的學(xué)習(xí)該方面知識。由此可以看出，通過對學(xué)生類比遷移能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠顯著提升學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)其類推能力，對于其更好的學(xué)習(xí)歷史及其他知識具有非常大的幫助。

三、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力

對于高中生而言，在學(xué)習(xí)歷史知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)形成一定的判斷思維能力，進(jìn)而能夠辯證的看待各類歷史事件，并對存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而更加有效的解決各類問題。在對學(xué)生這一能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)搜集大量的歷史材料，并引導(dǎo)學(xué)生從唯物史觀的角度，分析各個(gè)歷史事件，實(shí)現(xiàn)辯證思維等方面能力的有效提升，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生判斷思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動有關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要正確看待該運(yùn)動失敗的地方，而且應(yīng)全方位的分析該運(yùn)動，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生判斷思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不應(yīng)盲從，而要形成獨(dú)立思考?xì)v史事件的意識與能力，并尋找問題的答案。如，針對洋務(wù)運(yùn)動歷史三十余年，卻并未使我國真正變強(qiáng)，最終難逃失敗厄運(yùn)，然而洋務(wù)運(yùn)動卻在諸多領(lǐng)域都引進(jìn)了一些先進(jìn)的技術(shù)，涌現(xiàn)了第一批近代企業(yè)，為民族資本主義的產(chǎn)生發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，開啟了現(xiàn)代化進(jìn)程。通過舉例引導(dǎo)，強(qiáng)化對學(xué)生判斷思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識和分析歷史。

結(jié)語

在實(shí)施歷史學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)高度重視提升學(xué)生綜合能力的有效性，不斷提升學(xué)科教學(xué)效果。所以，伴隨素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞提升學(xué)生歷史思維能力的目標(biāo)，制定落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)策略，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)效果，改善學(xué)生歷史素養(yǎng)。同時(shí)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識過程中，存在的限制學(xué)生歷史思維發(fā)展的問題，教師應(yīng)逐個(gè)銷號解決，確保教學(xué)活動高效推進(jìn)。

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（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）