王蓉霞

【內(nèi)容摘要】作文教學是基礎的內(nèi)容，采用層遞式教學模式，重視學生積累，保證學生有素材進行寫作，開展仿寫訓練， 能夠使教學思路變得清晰，有步驟可循，幫助學生逐步分解作文，經(jīng)過各層次的分層，能夠使學生思維得到激發(fā)和引導，保證學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平。

【關(guān)鍵詞】層遞式小學語文作文教學

作文作為小學語文教學的重點，教師的引導和學生的練習都尤為重要。然而，大多數(shù)小學語文教師教育方式落后，教學中都是讓學生進行范文賞析，根據(jù)范文內(nèi)容進行創(chuàng)作，此種教育模式不利于學生寫作水平的提高。隨著素質(zhì)教育的深入，新型的教育模式隨之產(chǎn)生。例如，層遞式小學語文教學模式的應用，改變了課堂沉悶的氛圍，激發(fā)了學生創(chuàng)作欲望，提高了學生寫作水平。

一、重視學生積累，保證學生有素材進行寫作

興趣能夠帶動學生主動學習語文，并且主動進行寫作練習。能夠在寫作訓練中順暢完成的學生畢竟是少數(shù)，這些學生通常都進行閱讀積累。但是，很多小學生家長對于閱讀的重視程度不高，導致學生在創(chuàng)作中無話可寫，文章無從下筆。對于此種現(xiàn)象，教師應引導學生進行每日閱讀，當其閱讀到語句優(yōu)美的部分時，應當進行文章摘抄，甚至將語句優(yōu)美的部分背誦下來。同時，教師可以通過教育活動，對學生的摘抄進行檢測。例如，組織學生進行摘抄內(nèi)容匯報，或進行課外閱讀評比，增強學生的學習意識，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有通過閱讀，學生才能產(chǎn)生情感共鳴，思維才能得到拓展。并且，小學生還能在閱讀過程中進行素材積累，增加閱讀量有助于學生積累素材，進而應用于自己的創(chuàng)作中。

例如，當教師教授到《少年閏土》時，通過對課文的賞析，學生能夠發(fā)現(xiàn)魯迅筆下的人物特點。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀延伸，通過閱讀魯迅先生的其他文章進行知識積累，并且學會對人物和故事的描寫。教師還可以要求學生閱讀四大名著，在閱讀中感受文字的魅力。并且，學生在閱讀過程中還要進行優(yōu)美語句的摘抄，保證自身素材得到豐富和積累。在日后自己寫作時，能夠合理的將積累的素材進行運用，保證其作品的完整度和優(yōu)美程度。

二、開展仿寫訓練，全面提高學生的寫作水平

小學生作文水平較差，處于寫作的初級階段，如果要求其獨立完成作文，作品可能差強人意。因此，教師可以進行仿寫教學，要求學生對文章進行模仿寫作，在仿寫的過程中，學生的感知能力能夠得到提升，很多學生都會在仿寫的過程中產(chǎn)生困惑。例如，為什么他人寫的文章能夠脫穎而出，自己寫的文章卻不堪入目？當學生產(chǎn)生這種疑問時，教師不要直面問題，教師所給出的答案可能影響學生日后對寫作的態(tài)度。正確的做法是鼓勵學生進行作文的仿寫。在仿寫的過程中，感知作者的情感表達和寫作技巧。通常在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，面對同一主題，很多學生的表達含含糊糊，但有一部分同學就能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄍ暾谋憩F(xiàn)出來，產(chǎn)生這種原因就是學生的寫作技巧參差不齊，所以作品的呈現(xiàn)就有所差別。因此，教師在進行仿寫教學時，首先要為學生進行寫作方法講解，讓學生掌握寫作的技巧。在教學中遇到表達清晰、風格柔和的文章段落時，教師可以要求學生進行課堂仿寫，進而通過練習提高學生的寫作能力。

例如，當教師教授到《金色的草地》，當作者描寫蒲公英同草地的關(guān)系時，有一段非常有特點。作者為學生描繪了一幅蒲公英在人們手掌上嬉戲的生機勃勃的場景，這段描寫是非常成功，為學生帶來美好的感受。因此，當教師講授到這部分時，可以要求學生對段落進行仿寫。同時，要運用到和原文作者相似的寫作技巧，仿寫的內(nèi)容可以是春天的景象。通過對文章的仿寫，學生的寫作水平能夠得到提高，也能徹底消化教師所講授的知識重點。

三、鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)作想象力

當學生對素材有了充分的積累，并且能夠掌握寫作的初步技巧時，教師可以要求學生進行自主創(chuàng)作，描寫出具有新意的意境。學生所創(chuàng)作的內(nèi)容要符合時代的發(fā)展，并且要做到運用自己的語言和思想進行創(chuàng)作，只有這樣學生的寫作水平才能得到切實提高。層遞式作文教學也要求教師對學生進行鼓勵，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新，要有自己的想法。文章的好壞，主要取決于學生是否擁有充分的想象力，很多學生對于生活中的事物都有觀察能力，因此，教師在教育過程中要培養(yǎng)學生想象力和觀察力。當學生在生活中看到一個比較感興趣的現(xiàn)象或事物時，教師就要抓住事物的特點，引導學生進行想象，讓其在自己的腦海中進行圖畫的描繪。并且，教師可以要求學生在畫面中進行文字搭配，進而提高學生的作文水平。

例如，教師在進行《難忘的一天》教學時，教師應當引導學生進行課文揣摩，認真思考作者的寫作方式以及敘事手法。并且，教師應當給予學生充足的時間進行文章思考，讓學生將文章和自身經(jīng)歷相結(jié)合。教師可以要求學生以同樣的標題進行文章的自主創(chuàng)作，要求學生在課堂上列出提綱，和同學分享自己難忘的事件。通過對學生的寫作引導，可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其想象力和聯(lián)想力，保證課堂的氛圍活躍，提高學生課堂參與度，進而提高其寫作水平。

總結(jié)

綜上所述，大部分小學語文教師對于寫作課程重視程度不高，教育方式過于傳統(tǒng)，沒有抓住學生的興趣點，導致其參與感低，學習熱情低。針對這一現(xiàn)象，教師應當改變傳統(tǒng)教學模式，通過層遞式教學進行語文作文教學改革，為學生營造輕松的學習和練習氛圍，保證其思維得到激發(fā)和引導，保證學生掌握寫作技巧，提高學生作文水平。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣石門鄉(xiāng)石門中心小學）