黃志鵬

在中職學校的教育領(lǐng)域，Photoshop圖像處理曾經(jīng)是一門炙手可熱的課程，書店里教材琳瑯滿目，課堂上學生興致盎然，老師上起課來也是得心應(yīng)手。一夜之間，Photoshop圖像處理卻莫名其妙地變成了燙手的山芋，教材嚴重同質(zhì)化，學生們上課無精打采倦學厭學，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，而這門課程本身，有時還面臨著沒有老師愿意擔課的囧局。

“囧局”從何而來？

聽聽上課老師們的心聲：“以前的學生，上課多認真聽課啊?，F(xiàn)在，有一半人聽課就阿彌陀佛了”“這門課我上了十幾年，一直以來也都是嚴格按照教材來備課，按照教材來上課，以前學生們多喜歡啊，沒別的原因，就是現(xiàn)在學生懶不愛聽課”。

再來聽聽學生們的心聲：“老師講得很好，輔導我們也很有耐心，但是不知道怎么回事，我就是學不進去”“老師上課很認真，講解得很詳細，可是，我還是聽不明白”“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。

要破局，首先要求老師在課前做好充分的準備。有人說，備課首先要先備《課程標準》。而筆者則認為：備課，首先要備學生，備他們的興趣愛好，備他們的身心特點，備他們的認知能力，做到想其所想，及其所及，投其所好。

“學生”是什么？首先，他們是一群年輕人，一群朝氣蓬勃的年輕人，然后才是一群學生。我們常常說，“教育改革要現(xiàn)代化，要年輕化”。這句話現(xiàn)在落到實處，是教師隊伍的年齡年輕化。今天，筆者想為這句話加入新的注釋，教育改革所強調(diào)的年輕化，不應(yīng)該僅僅停留在教師隊伍的年齡要年輕化層面，更應(yīng)該是教材要年輕化，教學手段要年輕化，教學語言要年輕化。

一、教材“年輕化”

先來看看筆者手頭的這本《Photoshop圖像處理》教材中關(guān)于的“圖層”的概念介紹：“在制作圖像時用戶可以在圖層上進行繪畫和編輯，由于各部分是處于不同的層上，所以對任一層的編輯都不會影響到其他層，最后將這些層組合起來就構(gòu)成了完整的圖像?！庇脤W生們的評價來說，就是“這說的是人話么”“這些字我都會讀，但是組合起來我就不知道它說的是什么意思”。那么，編者可以換個表達方式：“請老師們在這里準備幾張透明的膜，每張膜上畫上不同的東西，再疊加到一起，讓學生更容易理解什么是圖層?！边@樣描述，是不是更接地氣一些呢？

這是一個娛樂至死的時代，“選區(qū)的綜合應(yīng)用”和“教你和夢中情人來張合照”，哪個更能吸引年輕人的眼球？而把“關(guān)于通道摳圖的深入探討”，改為“小姐姐教你深挖通道摳圖”，是不是更能夠激起年輕人們的學習欲望呢？別看不起這些略顯粗俗的改動，它能改變年輕人們對教材呆板刻薄的印象，讓學生們忘記學習是一個痛苦的過程，在捧起書本的同時，臉上露還能出微微的笑容。而想要編寫出讓學生感興趣的教材，這就要求教材編寫者們不能閉門造車，而應(yīng)該深入到教育第一線去，給學生上上課，下課后聽聽學生們的心聲，看看今天的學生們對什么才是最感興趣的。學校也應(yīng)該出臺一些鼓勵措施，多鼓勵戰(zhàn)斗在第一線教師們編寫出版更適合學生水平，更符合學生口味的教材。

二、備課手段“年輕化”

傳統(tǒng)的圖像處理備課，一般是照著教材和輔導材料（最好還是教材有著詳細的步驟）按部就班地進行備課。這種備課方法存在著很大的弊端，就是老師無論怎么認真刻苦努力鉆研，也僅僅是停留在“吃透教材”階段，對于教材以外的東西卻完全不了解，這樣不僅效率低下，還在很大程度上限制了老師的眼光。一個案例做下來，學生也僅僅是停留在“熟練操作”階段，并不能把學到的技能應(yīng)用到日常工作中去解決實際遇到的問題。

曾經(jīng)看似很難解決的問題，在網(wǎng)絡(luò)教育大行其道的今天，已經(jīng)很容易解決了。老師應(yīng)該放開眼光，不能把備課局限于課本和教材。各大搜索引擎搜一搜名師教程（比如“李濤”），手機上安裝一個“有道精品課”，就能找到大量免費和收費的教程。

筆者的課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣一件事：一位老師花了將近兩周的時間，給學生講解選區(qū)的建立和如何從復(fù)雜圖像中把人物摳出來。兩周時間下來，學生聽得是云里霧里一知半解，碰到實際案例，還是無法用學到的技能去解決問題。最尷尬的是，某個學生上網(wǎng)搜了一圈，然后下載了一個叫做“Vertus Fluid Mask”的濾鏡，僅僅只是花費了一分鐘的時間，就輕輕松松把原本要花費半小時的工作完成了，搞得老師非常難堪下不了臺。假如老師在備課的階段，能夠有意識地通過網(wǎng)絡(luò)進行備課，提前上網(wǎng)搜索下相關(guān)的資訊，看看有沒有更快的途徑、更高的效率去解決課程中的一些常見的難題，自然就能在很大程度上避免這種尷尬，也不會給學生留下任課教師“不學無術(shù)”或者“半桶水”等壞印象。

三、教學手段“年輕化”

教師常常對學生做這樣的要求，要養(yǎng)成課前預(yù)習和課后復(fù)習的好習慣?？墒侵新殞W校的信息技術(shù)類的課程，尤其是類似Photoshop圖像處理這種注重實際操作的課程，課前預(yù)習和課后復(fù)習往往是讓任課老師相當頭痛的一個大難題。中職學校的學生，家庭的經(jīng)濟條件往往不是特別好，無法給每個孩子配備手提電腦。老師要求學生課前提前進行預(yù)習和課后進行復(fù)習，往往只是口頭布置作業(yè)，讓學生看圖像處理課程的教材，并把步驟記到腦子里。然而很多Photoshop教材中，充斥著大量篇幅的枯燥無味的步驟描述，學生們花半天時間也無法理解書中的描述，往往在實際操作時，只需要幾秒鐘就可以完成了。這樣預(yù)習和復(fù)習工作，效率其實是相當?shù)拖碌?，吃力不討好。久而久之，學生自然在心中就萌生出了一股“預(yù)習復(fù)習無用論”，認為這些工作都是浪費時間，只要到上課的時候聽聽老師講課就足夠了。

然而，在微信和抖音大行其道，手機無線流量賣出白菜價的今天，以上問題早就有了無數(shù)的解決方案。例如，在微信建立學校的公眾號，學生們關(guān)注該公眾號后，不但能看到學校的新聞，查詢考勤記錄和成績等，更重要的是，可以在每天晚自習的時候，觀看老師精心制作的微課小視頻。這樣既能讓學生提前對明天學習的知識有較為粗略的了解，也順手解決了學生在晚自習時做完作業(yè)后無事可做這個老大難題。

再如，改改“老師教，學生學”這種老掉牙的填鴨式教學法，大膽進行分組教學。在老師給予一定的指導后，由學生自主分組進行討論制作，最后各組完成的作品，由老師收齊后，交給其他專業(yè)的同學進行盲評，分數(shù)低于60分的小組，要請第一名的小組吃雪糕。這樣的教學評價方式，是不是更刺激，更能讓學生們摩拳擦掌躍躍欲試，最大限度地發(fā)揮學生的團隊精神，非要拼出個高低方才肯罷休呢？

甚至可以讓學生反客為主，參與到教學中來。據(jù)筆者觀察，很多圖像處理教材在攝影技術(shù)章節(jié)中，相當一部分教材的拍照取景角度都很古板，充滿了“教科書式的說教”的味道，拍出來的照片往往都缺乏動感和活力，一點都不符合當今時代的潮流。這一章節(jié)怎么上？讓學生來當老師吧。很多學生通過學習抖音上的拍照技術(shù)，對顏色的搭配、角度的選取、拍照的姿勢和潮流脈絡(luò)的把握，往往比老師更加敏感，拍出來的照片更富有沖擊力。后生可畏，這節(jié)課，就讓學生們來主導吧。

四、教學語言“年輕化”

作為一節(jié)課的開始語，筆者一貫堅持語不驚人死不休，總是想盡各種方法，去激發(fā)出學生們最大的學習熱情。“同學們，坐回位置，開始上課了，今天我們來學習濾鏡中的液化工具”和“Ladies and鄉(xiāng)親們，我想死你們啰。你們想不想知道，網(wǎng)紅們能夠用來開罐頭的錐子臉，是怎么P出來的”，對比起來，哪個更能讓學生們精神為之一振？在現(xiàn)實的課堂中，答案是顯而易見的?！安煌炕瘖y品，不用手術(shù)刀，老師告訴大家讓自拍照變得美美噠的真相”“抖音上面為什么全是美女，真相往往很殘酷”。以上兩句話，作為一堂圖像處理課程的人像處理模塊（色彩調(diào)整，高斯模糊濾鏡等）的開場白，是不是比“今天教大家怎么使用濾鏡中的高斯模糊”更有趣，更能激發(fā)出學生求知的熱情呢？然而，這些話說出來，肯定有很多老師已經(jīng)皺起了眉頭，課堂如此的不嚴肅，如此的矯情，這還能稱之為課堂嗎？

課堂是什么？是老師教，學生學，學生個性得到發(fā)展，師生一起共同進步的地方。鄧小平說過，“白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”。葉圣陶老師說，“教學有法，教無定法，貴在得法”。只要是思想健康的教學方法，為何要拘泥于形式;只要年輕人樂于接受，能夠以更飽滿的熱情、更愉快的情緒和更高速的效率投入到學習中來，作為一個教育工作者，我們何樂而不為呢？

筆者認為，教育改革的年輕化，其實更多的，應(yīng)該是教育工作者們心態(tài)的年輕化，做到備課先備學生，想年輕人所想，急年輕人所急。在這個長江后浪推前浪、信息大爆炸的時代，還抱著“吃透教材走天下”“備課一個月上課十幾年”想法的老師，最終會被后浪拍死在沙灘上。只要想讓自己變得更年輕些，方法其實是多種多樣的。我們需要做的，只是放開眼光，以求同存異的眼光和海納百川的胸懷，去接受，去了解。換個潮流的發(fā)型，吃頓漢堡王快餐，買個新款I(lǐng)phone，玩?zhèn)€吃雞游戲，上上快手，刷刷抖音，聊聊微信，發(fā)發(fā)朋友圈，每種玩法都試一試，選擇一個自己能夠接受的方式，換一個更年輕的活法，把年輕人喜歡的那些元素，糅合到我們的日常備課和教育教學工作之中。對于教育工作者來說，這何嘗又不是一種新形式的學習和挑戰(zhàn)呢？

（作者單位：湛江機電學校）