李生貴

摘要：初中階段對學(xué)生來說十分重要，因為它是連接小學(xué)與高中的一個重要時期。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，初中階段的教學(xué)任務(wù)變得更加緊迫而意義深遠(yuǎn)。新時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，因此作為學(xué)校的管理者，一定要對自己有一個新定位，從而更好地為社會培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;教學(xué)管理;職業(yè)道德

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0093

本文就素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)為議題展開論述，從現(xiàn)階段初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的不足為切入點，以此不斷激勵學(xué)校管理人員，提升其教學(xué)管理水平。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實際能力以及創(chuàng)新意識，因此對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在此過程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生個性化的發(fā)展，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完一些有價值的知識后，通過自己在實際生活中的真實體驗，不斷促進(jìn)自身對知識的內(nèi)化，以此來使其身體素質(zhì)、審美及勞動能力、道德素養(yǎng)得以平衡發(fā)展，真正成為社會所需要的人才。素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就是，前者更注重學(xué)生各方面綜合能力的提升，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，并對其展開了個性化教育，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位被突顯出來，教師也更加重視學(xué)生之間的差異性。對于素質(zhì)教育來講，學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)氛圍更加民主化，教師在教學(xué)過程中要盡可能地因材施教，作為學(xué)校的管理人員要給予學(xué)生及教師高度的自由，這樣一來，新的教學(xué)管理目標(biāo)即將落實，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理目標(biāo)則有待更正。

二、現(xiàn)階段初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的不足

1. 教學(xué)管理過于行政化，忽略教師的個性。在初中教學(xué)管理過程中，教師和學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系更多的是服從與被服從的關(guān)系，這種關(guān)系缺乏一定程度的信息溝通，過于嚴(yán)苛的行政化管理還會對教師的教學(xué)思維產(chǎn)生一定影響，從而降低了課堂教學(xué)效果。另外，對教師本身而言，其教學(xué)能力存在一定的差異性，所以其教學(xué)及備課方式也會大相徑庭，而學(xué)校管理人員卻對其進(jìn)行統(tǒng)一的要求，使其在教學(xué)活動中步調(diào)一致，這樣不但會限制教師的個性化發(fā)展，還會影響課堂教學(xué)的實效性。

2. 過分依賴量化管理。一般而言，學(xué)校管理人員在對教師的教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評判時，往往更加關(guān)注教師所帶班級學(xué)生的考試成績，尤其是學(xué)生在每次考試中的高分率。再有就是教師日常教案的完成情況以及在學(xué)期內(nèi)完成公開課的數(shù)量等，這些數(shù)據(jù)成為教師評優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種看似公平的評判標(biāo)準(zhǔn)其實透露著許多不公之處，不但會影響教師的課堂教學(xué)效率，有時教師會為了應(yīng)付這些所謂的教學(xué)檢查而影響了自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、素質(zhì)教育背景下對初中教學(xué)管理目標(biāo)的新定義

1. 更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，其教學(xué)管理目標(biāo)十分重視教師日常教學(xué)活動的量化，但是對教師的教學(xué)質(zhì)量卻沒有較強的關(guān)注。在整個教學(xué)管理過程中，教師不但是基礎(chǔ)的參與人員，更是扮演執(zhí)行者的角色，教學(xué)管理的成功與教師自身的綜合素質(zhì)有著最為直接的關(guān)系?；诖耍谛聲r期背景下，學(xué)校管理人員要想不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是在實際的教學(xué)過程中加強對教師的引導(dǎo)，如果只是讓教師按照學(xué)校的管理要求去完成定量的教學(xué)任務(wù)，這對其教學(xué)質(zhì)量的提升是沒有幫助的。學(xué)校的管理人員要積極倡導(dǎo)教師在開始一項教學(xué)任務(wù)時，一定要做好備課工作，總結(jié)自身在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足與失誤，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平。最重要的是在課堂上要加強與學(xué)生的交流，課下了解學(xué)生對知識的掌握情況。除此之外，在關(guān)注教師所帶班級的考試成績的基礎(chǔ)上，學(xué)生對教師的教學(xué)滿意度也可以成為學(xué)校管理人員評定優(yōu)秀教師的一個評判標(biāo)準(zhǔn)。某種程度上來說，對教師教學(xué)活動的量化是不錯的方法，但是學(xué)校管理人員對這種量化管理不能太過依賴，因為素質(zhì)教育的重心并不是教師能否完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的全面發(fā)展才是有關(guān)內(nèi)容的重中之重。

2. 注重教師的職業(yè)道德教育?，F(xiàn)如今，初中教師的職業(yè)道德問題越來越突出，不可否認(rèn)，這與學(xué)校管理人員將教師業(yè)績看得過重有不可分割的關(guān)系。很多時候，初中教師隊伍的師德建設(shè)往往在學(xué)校管理人員設(shè)定教學(xué)管理目標(biāo)時被忽略。素質(zhì)教育背景下，這種做法是不被允許的，為了能夠讓教師為學(xué)生樹立好榜樣，教師隊伍的師德建設(shè)勢在必行。因此，學(xué)校管理人員應(yīng)該定期舉辦一些職業(yè)道德教育活動，讓全校的教師都能夠參與其中，在提升教師道德水平的同時，也對提升學(xué)生的道德素養(yǎng)有很大幫助。

3. 使教師和學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。在教學(xué)管理過程中，學(xué)生必須服從學(xué)校的有關(guān)安排以及教師給學(xué)生下達(dá)的命令，而教師則需要聽從有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員的安排，長此以往，對于教師和學(xué)生的個性化發(fā)展都十分不利，素質(zhì)教育的推行也沒有實質(zhì)意義。因為在素質(zhì)教育中，不但要求教師能夠尊重學(xué)生的個體差異性，還需要對其進(jìn)行因材施教，這樣才可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性以及發(fā)展空間。最重要的是，教師要將課堂歸還給學(xué)生，在實際的教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一味對其進(jìn)行單一灌輸式教育對學(xué)生的成長是沒有任何幫助的。故此，學(xué)校管理人員應(yīng)該讓更多的教師參與到管理工作中來，給他們多一點自由和建議，讓整個教學(xué)活動更加和諧。

四、總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，初中階段的教學(xué)管理水平有了明顯的提升。雖然管理過程中還是會不斷滋生出各類問題，但是只要學(xué)校的管理人員能夠注重教師的職業(yè)道德教育，使教師與學(xué)生能夠得到個性化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上能夠更加注重教師教學(xué)質(zhì)量的提高，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生將來能夠更快地融入社會生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉江岳.專業(yè)化：中學(xué)教師職前教育研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2] 郭曉琳.論基于學(xué)情的語文目標(biāo)教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第十九中學(xué) ? ?010010）