吳雪斌

摘 要：新課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，然而當(dāng)前多數(shù)公開課與現(xiàn)行提倡的教學(xué)模式有著各種各樣的不協(xié)調(diào)或者矛盾。本文根據(jù)筆者自身經(jīng)歷從幾個(gè)方面進(jìn)行分析闡述，并結(jié)合實(shí)際情況，提出了相關(guān)改革建議。

關(guān)鍵詞：公開課 素養(yǎng) 改革

青年教師從“偶像派演員”變成“實(shí)力派演員”，上公開課是讓他們能夠快速成長(zhǎng)的一條必經(jīng)之路。雖然上一節(jié)公開課，尤其是一節(jié)震撼人心的優(yōu)質(zhì)公開課會(huì)很耗時(shí)間和精力，很累人，可是對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)能力的提升卻是非常有效而快速的。只有上了一節(jié)好課，才能知道一節(jié)課好在哪，才能知道如何準(zhǔn)備去上好一節(jié)課，才能知道上一節(jié)好課的注意事項(xiàng)有哪些。

一、公開課的準(zhǔn)備與評(píng)價(jià)方式

1.應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備

為了有一個(gè)好的公開課，提前準(zhǔn)備是非常重要的。正如家里要來(lái)客人，必須要打掃庭院，準(zhǔn)備一場(chǎng)盛宴一樣，在準(zhǔn)備中也有緊張感，在展示中也有興奮感。這就像生活，如果沒(méi)有“客人”，可能一年四季都是“粗茶淡飯”。而客人的經(jīng)常光顧，使主人的“家政技能”一日千里。青年教師逐漸克服了曾經(jīng)的率性行為，開始準(zhǔn)確計(jì)算課上40分鐘的效率。“整頓衣裳起斂容”的確很難，但在“整理”和“約束自己”的過(guò)程中，青年教師的課堂正變得干凈漂亮。當(dāng)教學(xué)在一個(gè)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行而受到表?yè)P(yáng)時(shí)，你會(huì)感到成功的喜悅。

2.教與學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)更具有開放性

課堂教學(xué)是學(xué)生在依“劇本”演故事。“劇本”就是教學(xué)大綱，表演者是學(xué)生，教師只是導(dǎo)演。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，劇本基本上定了，若要學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求，要靠教師引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮其“演技”?，F(xiàn)在很多教學(xué)設(shè)計(jì)都設(shè)有教師的行為和學(xué)生的行為，還有設(shè)定在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)所發(fā)生的行為。這種“理想化”的設(shè)計(jì)，不但禁錮了教師的思想，還約束了學(xué)生的思考。雖然有利于課堂的進(jìn)行，但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且難達(dá)成理想的教學(xué)目的。因此，教與學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有開放性。

3.課堂評(píng)價(jià)的方式應(yīng)更具有多元化

常聽到有人說(shuō)：這節(jié)課結(jié)束時(shí)沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)，所以這節(jié)課不夠完整。這類評(píng)價(jià)完全沒(méi)有必要。一節(jié)課的完整性固然很重要，但完美處理一節(jié)課的容量、達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)效果更重要。因?yàn)橥鸬浇虒W(xué)作用的不是有頭有尾，而可能是教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)。如：講到加速度概念時(shí)，學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，而有些疑問(wèn)不在教師的設(shè)置范圍內(nèi)，如何處理呢？往往有兩種情況，一是處理好學(xué)生的疑問(wèn)再進(jìn)行下一步教學(xué)。二是繞過(guò)問(wèn)題按教案順利完成教學(xué)。處理完學(xué)生的“額外”疑問(wèn)可能導(dǎo)致一節(jié)課的不完整。公開課上，多數(shù)教師會(huì)選擇跳過(guò)這些問(wèn)題而追求完成教學(xué)，然而這恰好是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。因此不能為了完成“教”而放棄了“學(xué)”，這樣處理方法可能恰好把學(xué)生的熱情澆滅了。愛因斯坦曾說(shuō)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在某個(gè)特定的情境里觸發(fā)了學(xué)生心弦而產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生處理所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比耽誤這節(jié)課完整性的影響更重要。與其用“完整性”來(lái)衡量一節(jié)公開課的成功，還不如將視線轉(zhuǎn)到如何引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的這個(gè)點(diǎn)上更有意義。因?yàn)楣膭?lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)具有開放性，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)更具有多元化。要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感及價(jià)值觀的形成等因素來(lái)評(píng)價(jià)課堂效果。

4.應(yīng)從評(píng)教師的“教”轉(zhuǎn)向評(píng)學(xué)生的“學(xué)”

聽完一節(jié)公開課，很多評(píng)課教師都是說(shuō)這個(gè)點(diǎn)應(yīng)該怎么怎么教，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)該怎么處理等意見，各人將自己的教學(xué)方案都說(shuō)出來(lái)，什么討論式、啟導(dǎo)式等教學(xué)方法以課室論劍的方式比較著。并且非常關(guān)注任課教師有沒(méi)有熟練掌握大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這種是非常傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是以教師為中心，忽略了學(xué)生為主體。其實(shí)同樣的一節(jié)課在不同的班上會(huì)由于學(xué)生認(rèn)知、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等差異，教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同。一節(jié)課教師講得很精彩，學(xué)生如同聽故事一般，學(xué)生還是不會(huì)，那意義何在呢？一節(jié)公開課更應(yīng)關(guān)注：學(xué)生如何學(xué)？學(xué)生的表達(dá)與關(guān)注點(diǎn)在哪里？學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑問(wèn)如何解決等等。討論這些問(wèn)題是不是要比討論如何教更有意義呢？學(xué)生在討論中有沒(méi)有敢于發(fā)表自己的見解或意見，有沒(méi)有質(zhì)疑教師問(wèn)題的勇氣，有沒(méi)有打破沙鍋問(wèn)到底的執(zhí)著，這些能力的培養(yǎng)在教學(xué)中應(yīng)更重要，真正以學(xué)生為主體，真正是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)比教師給他灌注知識(shí)更有意義，更適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。人活到老學(xué)到老，而不是被灌輸?shù)嚼?。因此公開課更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)而非教師如何教。

二、公開課選題與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.各種課型試一遍，百花齊放才是春

很多青年教師準(zhǔn)備公開課課題時(shí)，總下意識(shí)的挑選自己習(xí)慣上的或者擅長(zhǎng)上的課型，規(guī)避那些難上的。比如在一堂作業(yè)（試卷）分析課、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課和新知識(shí)講授課里挑選，絕大多數(shù)教師會(huì)選擇上新課，因?yàn)檫@樣的課容易把握，可參考借鑒的也多。但每次選擇同種課型，就很難發(fā)現(xiàn)在其他課型中存在的問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生時(shí)代的“偏科”現(xiàn)象，這對(duì)青年教師的成長(zhǎng)是極其不利的。在教學(xué)生涯的前五年內(nèi)，筆者嘗試了新知識(shí)講授課、作業(yè)分析課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐操作課、現(xiàn)場(chǎng)寫作課等公開課課型，不管是擔(dān)任語(yǔ)文教師還是文秘專業(yè)教師，各種課型都試一試，請(qǐng)同仁前輩專家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。在五年后，對(duì)任何課型的公開課筆者都能做到手中有“糧”不亂不慌。

2.大浪淘沙找亮點(diǎn)，奇思妙想化用之

在定好課題之后，很多青年教師習(xí)慣去網(wǎng)上找資料，圍繞這個(gè)課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網(wǎng)上相關(guān)課題的教案、課件等資料，看別人是如何設(shè)計(jì)這堂課的，有沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT可以借用，如果有，就在此基礎(chǔ)上加以修改創(chuàng)新。筆者認(rèn)為這樣的做法不是不行，但是次序錯(cuò)了。最好是先熟讀教材，有零星的想法或火花先記錄下來(lái)，有教學(xué)思路的也先嘗試列出條框，即便是蹣跚學(xué)步，那也是自己走的路。在這樣的基礎(chǔ)上，再去找資料進(jìn)行海選、吸收、精選、創(chuàng)新，才能真正做到取其精華、兼容并蓄、化為己用，最終形成有強(qiáng)烈個(gè)人思維印記的教學(xué)設(shè)計(jì)。否則經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)青年教師生硬套用某個(gè)有創(chuàng)意的課堂形式，最后卻沒(méi)有任何亮點(diǎn)可言，還會(huì)成為雞肋甚至是課堂的拖累。

3.學(xué)生主體重關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)準(zhǔn)備

在備課中一定要注意以下幾點(diǎn)。

（1）教師在編寫教材時(shí)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是以“培養(yǎng)學(xué)生…”“讓學(xué)生…”等為教學(xué)目標(biāo)。那么，誰(shuí)來(lái)訓(xùn)練呢？答案只能是教師。學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生在這里被忽略了。事實(shí)上，它反映了以教師為中心的教學(xué)理念，忽視了課堂主體。因此，從備課開始，我們就應(yīng)該改變和更新課堂觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為基礎(chǔ)。只有師生共同努力，相互交流，才能促進(jìn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“立體”課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，真正體現(xiàn)教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

（2）知識(shí)的更新?lián)Q代是非常快速的。教科書提供的只是基礎(chǔ)，要與時(shí)俱進(jìn)的話，必須和社會(huì)需求相結(jié)合，課堂上的教材則需要教師精心整合。一堂課絕不能照本宣科，教材要有“觸發(fā)”技能，學(xué)生學(xué)完后會(huì)觸類旁通才是學(xué)有所成。

4.課堂語(yǔ)言精打磨，教師形象顯素養(yǎng)

課堂語(yǔ)言是教師在課堂上說(shuō)出每一句話，學(xué)生的答案，甚至是教師的每一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的答案等。建議年輕教師在備課時(shí)把課堂語(yǔ)言都寫下來(lái)。這種備課的過(guò)程相當(dāng)于從薄到厚的讀書過(guò)程。這種方法看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但能使教學(xué)語(yǔ)言越來(lái)越精細(xì)，思想越來(lái)越清晰，課堂效率越來(lái)越高。當(dāng)然，如何寫詳細(xì)的案例因人而異，這取決于他們自己的情況。做每件事都要細(xì)節(jié)化，這是至關(guān)重要的。這不僅對(duì)本課的準(zhǔn)備工作很重要，而且對(duì)今后青年教師的教學(xué)和自身業(yè)務(wù)的改進(jìn)也很重要。公共課的準(zhǔn)備必須經(jīng)過(guò)由薄到厚，再由厚到薄的過(guò)程，才能使這一課取得成功。

教師課堂形象也就是教態(tài)，是教師的態(tài)度和體態(tài)的總稱，包括表情、眼神、手勢(shì)、站立和走姿以及服飾。盡量穿相關(guān)的職業(yè)服裝，顯得大方、干凈整潔。女教師可以化妝，展現(xiàn)人的精神，給學(xué)生和教師一個(gè)更好的第一印象。

5.課前試講查疏漏，課后反思促提升

無(wú)論多么熟悉上課前的教學(xué)計(jì)劃，最好給學(xué)生一次試講，以獲得更直接、更豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是更切合實(shí)際的。學(xué)生是教學(xué)的旗幟，指導(dǎo)我們的教學(xué)方向，控制我們的課堂。你也可以在沒(méi)有學(xué)生的情況下排練。課前講課有助于教師理清功課，加深印象，確保他們做好充分的準(zhǔn)備。那么你想“重新思考”嗎？當(dāng)然，因?yàn)闆](méi)有完美的課，而且“沒(méi)有思想，沒(méi)有教師”，沒(méi)有“反思”教學(xué)，就停滯不前，創(chuàng)新不可能開始。但是“反思”應(yīng)該找到整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的結(jié)合點(diǎn)，抓住機(jī)遇，換句話說(shuō)，“反思”在需要反思的時(shí)候應(yīng)該是“反思”。事實(shí)上，一個(gè)好的課堂，不僅培養(yǎng)了學(xué)生，也培養(yǎng)了教師，也就是說(shuō)，教學(xué)是相輔相成的。

三、小結(jié)

開放的課堂不僅使年輕教師堅(jiān)強(qiáng)、成熟、開放，而且豐富和美化了精神世界。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，開放課程是最好的“熔爐”——可以在各種各樣的書籍中充實(shí)自己;站在許多“大師”的幫助下，可以在仔細(xì)的“設(shè)計(jì)”中避免許多彎路。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)你突然回首過(guò)去的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在公共課的舞臺(tái)上，所取得的不僅僅是一些“杰作”，而是一種腳踏實(shí)地的美好生活。在開放課上仔細(xì)設(shè)計(jì)是必要的，就像生活一樣，沒(méi)有仔細(xì)的計(jì)劃，就不可能變得完美。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：象山縣技工學(xué)校）