徐寶民

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)教師和學(xué)生思維能力的一種重要工具。但是，我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在著很多問題，這些問題大大制約了教師和學(xué)生思維的進(jìn)一步提升。本課題主要從運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要注意的六個(gè)問題展開論述，以便引起大家注意。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖問題反思工具

隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教師和學(xué)生對(duì)它有了普遍的了解和掌握，成為日常解決問題的一種有效的思維工具。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，還是發(fā)現(xiàn)了許多問題，亟待幫助數(shù)學(xué)教師和學(xué)生解決。運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要注意的幾個(gè)問題是：

一、注意深刻理解思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧把多級(jí)主題關(guān)系間相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表表示出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立相互鏈接，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準(zhǔn)確的知識(shí)構(gòu)圖。從思維導(dǎo)圖的概念可知，它側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整合和記憶，輔助思考和表達(dá)，而不是為了畫圖，畫圖不是目的，理清思維是目的，畫圖是為了學(xué)以致用，指導(dǎo)我們的教學(xué)。而我們的有些老師卻認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是簡(jiǎn)單的畫圈圈或者是畫樹枝，只需把那些關(guān)鍵詞用不同的顏色線條連起來就好了，甚至覺得思維導(dǎo)圖沒有任何使用價(jià)值。其原因就是在于他們對(duì)思維導(dǎo)圖的概念理解不深、沒有充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。只有我們深刻理解思維導(dǎo)圖概念的實(shí)質(zhì)，利用系統(tǒng)思維認(rèn)真分析自己的“教圖”，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，才能得到一種有效的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、注意及時(shí)反思運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)后存在的問題

教學(xué)反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”。由此可見，教學(xué)反思對(duì)提高教師的教學(xué)水平有著重要作用。教師在上完課后，再次拿出自己課前畫的思維導(dǎo)圖-“教圖”，結(jié)合自己上課的實(shí)際情況和學(xué)生的反饋意見，再次思考和梳理。看看自己畫的“教圖”，還需要補(bǔ)充什么，哪些地方還需要調(diào)整。

三、注意指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

我們學(xué)校2017年被慶陽市定為“學(xué)思維活動(dòng)課程”教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校。因?yàn)閯倓偲鸩?，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的基本理論還比較陌生，所以繪制思維導(dǎo)圖還是比較困難的。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得尤其重要。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)分階段進(jìn)行。初期階段，教師重點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的概念和幾種類型，給他們提供一個(gè)思維導(dǎo)圖的大致框架，然后引導(dǎo)學(xué)生填關(guān)鍵詞。中期階段，教師給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，幫助他們建構(gòu)與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。后期階段，教師放開學(xué)生手腳，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)發(fā)揮想象繪制思維導(dǎo)圖。教師對(duì)學(xué)生畫得好的思維導(dǎo)圖，在班級(jí)里及時(shí)地表揚(yáng)、交流經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這里特別需要強(qiáng)調(diào)的是：教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不要追求形式上的美觀，而使內(nèi)容空洞;不要過于追求知識(shí)的概括性，而忽視了學(xué)生想象力的發(fā)揮。

四、注意繪制思維導(dǎo)圖要彰顯個(gè)性

我們?cè)趯?shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師或?qū)W生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，總是邯鄲學(xué)步、生搬硬套。別人畫什么，自己就畫什么，沒有自己的特點(diǎn)。初學(xué)思維導(dǎo)圖的人切忌機(jī)械地模仿他人思維導(dǎo)圖，而要理解思維導(dǎo)圖的繪制原理和基本方法的基礎(chǔ)上，按照“是什么”，“為什么”，“怎么辦”“會(huì)怎樣”的順序來畫，堅(jiān)持畫自己的思維導(dǎo)圖，反復(fù)地實(shí)踐直到熟練為止。有時(shí)要經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，擇善而長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成了自己的特色。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師不要局限學(xué)生的思維，讓他們根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作就可以了。

五、注意靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的類型

思維導(dǎo)圖的常見類型有：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖、橋型圖等。我們的教師常常繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，總是習(xí)慣于一種類型或者兩種類型。他們特別愛用圓圈圖和氣泡圖。這說明他們對(duì)思維導(dǎo)圖的類型還不十分了解，不能靈活應(yīng)用。今后，對(duì)老師的培訓(xùn)和指導(dǎo)還需要加強(qiáng)，使他們能夠需要根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)時(shí)的教學(xué)情境選擇不同的思維導(dǎo)圖類型，借助思維導(dǎo)圖分析問題，理清思路，多為我們的教學(xué)服務(wù)。

六、注意清楚認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。教師課前畫的“教圖”或?qū)W生畫的“學(xué)圖”，只是他們對(duì)所要解決的問題有了全方位和系統(tǒng)性的思考，有利于幫助教師整體把握教材和分析學(xué)生，也有利于學(xué)生系統(tǒng)性掌握知識(shí)和記憶知識(shí)。所以說，畫好了思維導(dǎo)圖，就等于教師能上好課，學(xué)生就能學(xué)懂知識(shí)，是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。思維導(dǎo)圖不是萬能的，它只是開啟數(shù)學(xué)思維的一把鑰匙，是一種提升人系統(tǒng)思考和分析能力的工具。

當(dāng)然，我們?cè)谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)需要注意的問題還是很多的。例如，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖還是很吃力，困難重重。大部分教師用電腦不會(huì)畫思維導(dǎo)圖等。這些問題還需要我們更加深入地研究、討論、實(shí)踐、總結(jié)，找出應(yīng)對(duì)策略，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中持續(xù)發(fā)光發(fā)熱，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐與研究》課題研究成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2018〕GHB3213.】

（作者單位：甘肅省正寧縣西關(guān)小學(xué)）