王玲玲

摘要：在高中階段，詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要。相關(guān)語(yǔ)言專家曾提出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如果缺少詞匯，那么將會(huì)限制英語(yǔ)在表達(dá)方面的發(fā)展。試想一下，人們的生活中如果沒(méi)有詞匯將無(wú)法進(jìn)行溝通交流。所以，對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有效的詞匯學(xué)習(xí)是非常必要的。此外，高中生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵也離不開(kāi)豐富的詞匯量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的部分。因此，高中教師需要將學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，從根本上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的同時(shí)全方位提升高中生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀課;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0077

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言都需要建立牢固的詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)也不例外。在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語(yǔ)水平的高低受詞匯量的直接影響。學(xué)生只有建立牢固穩(wěn)定的詞匯量基礎(chǔ)，才能熟練流暢地進(jìn)行表達(dá)交流。如果學(xué)生掌握的詞匯量過(guò)少，不僅會(huì)影響其閱讀技能的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。相反，學(xué)生通過(guò)積極有效的閱讀來(lái)擴(kuò)充自身的詞匯量，同時(shí)也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如何在語(yǔ)境中正確使用詞匯。所以，教師在教學(xué)中要利用和把握每個(gè)教學(xué)機(jī)會(huì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、閱讀前熟悉詞匯

教師在開(kāi)展新詞匯教學(xué)時(shí)，可以先借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供正確的發(fā)音特點(diǎn)，清除后期閱讀中的障礙。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入圖片、視頻等輔助教材，以此促進(jìn)學(xué)生理解陌生詞匯，通過(guò)視覺(jué)效果的影響，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握本章節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，通過(guò)有效的師生互動(dòng)以及學(xué)生熟悉的知識(shí)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注意先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生單詞，加深學(xué)生對(duì)新詞匯的印象，為今后的閱讀提供扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，某高中一名英語(yǔ)教師開(kāi)展關(guān)于“Earthquake”閱讀教學(xué)時(shí)，首先選取《唐山大地震》的部分電影片段，學(xué)生觀看完視頻后，向?qū)W生提問(wèn)：“觀看完這部電影你印象最深刻的片段是什么？”教師積極鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己喜歡的場(chǎng)景。有的學(xué)生在描述場(chǎng)景時(shí)積極應(yīng)用到本單元的新單詞，該名教師就充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生講解單詞。在此過(guò)程中，教師還積極利用舊單詞以及近義詞等元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，有效地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的詞匯量。

二、閱讀中學(xué)習(xí)使用詞匯

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力時(shí)可以采用替換目標(biāo)詞匯的方法。在閱讀時(shí)如果遇到新詞匯，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新詞匯，同樣還可以采取填空等形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解程度，這種填空的形式能夠促進(jìn)學(xué)生掌握具體語(yǔ)境下詞匯的正確用法。在閱讀過(guò)程中，教師需要鍛煉學(xué)生猜詞的技能，這是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵技能，是指學(xué)生綜合各種語(yǔ)言線索猜測(cè)單詞的意思。在實(shí)際教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生猜詞技能時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解上下文意思并在此基礎(chǔ)上大膽猜測(cè)。例如：“在He found that in two particular streets the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.”本句中運(yùn)用了“so...that...”英語(yǔ)句式，教師通過(guò)句式講解引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“severe”是一個(gè)形容詞，再聯(lián)系上下文便可猜出“severe”的意思大概是“嚴(yán)重、厲害”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)還可以借助英語(yǔ)釋義法。例如，教師可以借助單詞的反義詞、近義詞等元素促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和正確的表達(dá)方式。詞匯釋義法是一個(gè)非常靈活的教學(xué)方法，不僅可以利用學(xué)生掌握的舊單詞來(lái)學(xué)習(xí)新單詞，還可以借助舊單詞的近義詞、反義詞等詞匯引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，有效促進(jìn)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊有知識(shí)，提高詞匯教學(xué)。

三、閱讀后鞏固深化詞匯

在閱讀后的詞匯教學(xué)過(guò)程，也是結(jié)合短文中的詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)的綜合輸出。教師通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)詞匯意義和用法的掌握程度。除此之外，英語(yǔ)教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以借助改寫課文或者課文設(shè)空等形式，在加深學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的熟悉程度以及使用方法，使學(xué)生在今后的語(yǔ)言表達(dá)中可以正確使用單詞。例如，某高中一名英語(yǔ)教師在開(kāi)展“The Olympic Games”一文的學(xué)習(xí)中，由于文章內(nèi)信息較為雜亂地分散著，所以教師在針對(duì)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將文中涉及的重點(diǎn)詞匯設(shè)空，充分引起學(xué)生的注意。此外，教師在講解完本篇文章后，積極開(kāi)展口頭復(fù)述環(huán)節(jié)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生加工核心詞匯、盡量脫稿，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

從以上論述中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最高效也是最直接的途徑。同樣的，詞匯的學(xué)習(xí)也對(duì)其閱讀能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。只有充分結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生才能真正掌握單詞的含義和正確用法。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合本班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，并基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平。除此之外，教師要不斷突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，同時(shí)注重為學(xué)生營(yíng)造豐富的詞匯環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生參與詞匯教學(xué)的熱情，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，逐步提高高中生的英語(yǔ)閱讀能力。

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（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市劍橋中學(xué) ? 010010）