徐堅

摘要：初中數(shù)學相對于小學數(shù)學而言更加抽象，需要學生具備較高的邏輯性，學生在課堂學習過程中會產(chǎn)生枯燥以及單調(diào)等一系列感受，這也促使整節(jié)數(shù)學課堂教學質(zhì)量都不高，學生在數(shù)學課堂上無法得到發(fā)展與提升。為了改善這一現(xiàn)狀，本文就智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學;教學模式

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）12-0072

智慧課堂是素質(zhì)教育環(huán)境下不斷發(fā)展下的教育教學理念，提倡以學生為本、教師為主導。智慧課堂在實踐過程中，教師是能否順利開展的重要因素，數(shù)學課程相較于其他課程而言本身學習難度較高，所以很多初中生在學習過程中都感覺具有一定的難度，這個時候整個初中數(shù)學教學活動的實施也因此而面臨著一系列的挑戰(zhàn)。智慧課堂教學模式是以信息技術(shù)為主、翻轉(zhuǎn)課堂作為背景而展開的一種教學模式，是對傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂的創(chuàng)新。為了將其更好地落實到初中數(shù)學教學課堂之上，筆者對其進行了如下分析。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

就目前初中數(shù)學教學情況來看，初中數(shù)學教師在教學過程中過分依賴于教材，沒有全面且透徹地做好備課前準備工作，在教學過程中應用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學手段，使整個初中數(shù)學教學效率較為低下，數(shù)學課堂上學生主體地位無法有效發(fā)揮出來。再者，數(shù)學知識本身枯燥且難以理解，聯(lián)合單調(diào)的教學手段學生學習注意力自然也就無法集中，初中數(shù)學教學效率也會因此而變得越來越低，長時間下去初中數(shù)學教學課堂呈現(xiàn)出了較為嚴重的兩極分化現(xiàn)象。由此可見，初中數(shù)學教學課堂現(xiàn)如今的教學模式相較于之前雖然發(fā)生了較為顯著的變化，可是在實際教學過程中依然還是存在著一些問題制約了數(shù)學教學活動的有序?qū)嵤?，而智慧課堂下的初中數(shù)學教學模式創(chuàng)新與實踐則能進一步促進學生發(fā)展，所以本文對其進行了具體的實踐研究。

二、智慧課堂下初中數(shù)學教學模式的實踐

1. 課前知識傳遞。因為很多學生數(shù)學基礎(chǔ)都十分差，所以對于數(shù)學的學習興趣并不高，這個時候教師要想有效展開智慧課堂，首要舉措就是激發(fā)學生學習興趣，在教學課堂之上借助于幽默的語言有效吸引學生注意力，讓其主動學習。其次，還需要做好課前準備以及知識傳遞工作，引導學生在課前做好預習，為之后初中數(shù)學教學活動有序?qū)嵤┑於己玫幕A(chǔ)與保障。具體而言，在正式上課之前，教師可以積極鼓勵學生自主預習，在此之前，教師可以將每節(jié)課需要預習的內(nèi)容整理出來，然后以預習單的形式直接發(fā)放給學生，學生則可以按照教師布置的預習單進行提前預習，然后在教材預習、微課學習、預習測試以及心得體會等環(huán)境中有效得到發(fā)展與提升。例如，教師在進行《三角形的初步知識》這一知識點的教學之前，可以先在課前為學生設(shè)計好需要提前預習的內(nèi)容，如三角形的概念、三角形相關(guān)性質(zhì)、判斷兩個三角形全等的條件等，讓學生基于上述預習內(nèi)容進行自主預習，同時借助于微課視頻讓學生產(chǎn)生預習興趣與自主性，為之后的智慧課堂教學實施奠定良好的基礎(chǔ)與保障。

2. 課堂知識有效內(nèi)化。在學生完成課前知識預習之后，學生對于將要學習的知識自然也就有了一定的把握，這個時候教師在教學過程中可以結(jié)合學生預習情況為學生設(shè)置課堂探究活動，讓學生在活動中得到發(fā)展與提升，進一步提升智慧課堂實踐教學效果。在教學課堂之上，教師可以結(jié)合學生實際進行小組劃分，同時鼓勵學生大膽與同學展開交流與互動，以此有效發(fā)揮出學生主體地位。在這一過程中學生可以就自己預習階段存在的疑惑及時表述出來，然后教師進行指導與評價，這樣就能有效促進學生把握與理解。例如，《三角形的初步知識》這一知識點，學生對于全等三角形以及其判定條件尚未形成良好的把握，這個時候教師可以在課堂上展開合作教學，為學生準備火柴，并且讓學生合作互動將其拼成一個三角形，讓學生小組間合作展開看看有幾種拼法，之后再借助于白板將學生所有的拼法展示在白板之上，這樣學生就能教師提高自身學習興趣，同時有效引出全等三角形以及判定條件，讓教師在這一有效教學手段下直觀感受學生的想法與思維，從而起到良好的師生互動，而學生相互之間則能在合作交流中得到發(fā)展與提升，進一步提升智慧課堂下初中數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

3. 加強課后分層指導。智慧課堂下的初中數(shù)學教學模式在實踐過程中，除了要在課前以及課堂之上對學生進行知識教學與引導之外，教師還需要在教學課堂之后對學生進行分層指導，以此進一步提升智慧課堂教學效果。分層通常有兩個方面的含義，一方面是要求教師在教學過程中從全班學生數(shù)學成績整體角度出發(fā)，結(jié)合學生數(shù)學基礎(chǔ)與能力將學生分成不同小組，同時為學生設(shè)計出難度不同的作業(yè);另一方面，則要保證分層的可變性，具體而言在學習過程中不同個體本身就存在較大的差異性，有些學生學習能力較強，有些學生學習能力較弱，所以教師在進行智慧課堂教學的時候，一定要結(jié)合學生實際進行分層指導，這樣不同層次的學生才能真正得到發(fā)展，從而有效促進學生全面發(fā)展與提升。為此，在初中數(shù)學教學過程中，教師一定要意識到分層教學模式的價值，將其合理應用于智慧課堂教學實踐之中，通過課后分層指導促進學生發(fā)展與提升。

綜上所述，智慧課堂下的初中數(shù)學教學模式的實踐是信息技術(shù)教育環(huán)境下的一種全新的教學模式，也是教育教學體制的革新，對于有效提升數(shù)學教學質(zhì)量可謂是意義非常。為此，在初中數(shù)學教學過程中，智慧課堂的實施不僅能夠為教師與學生帶來智慧，同時還能讓學生在課堂上得到其他能力與素養(yǎng)的發(fā)展，意義非常。

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（作者單位：浙江省永康市芝英鎮(zhèn)溪岸初級中學 ? 321306）