黃婭

摘要：古詩詞教學由于枯燥乏味，在日常的語文教學中進行得較為困難，學生不愿意進行古詩詞的學習，這就給古詩詞教學帶來了一定的阻力。本文分析了情境教學法在古詩詞教學中的應用并以學生為主體進行了研究，希望能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習古詩詞并能夠促進學生的積極性與主動性。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;情境式教學

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）11-0022

古詩詞是高中語文教學的主要內容，其學習難度較大，受傳統(tǒng)教學觀念和升學的影響，教師在進行古詩詞教學時過于死板，認為依照大綱和教材教學就算完成了教學任務，沒有考慮學生的學習需求，也忽略了學生的學習興趣是否得到提高，造成了古詩詞教學的枯燥乏味，直接影響了學生的學習興趣，不利于教學質量的提高。本文在古詩詞教學中引入情境教學法，以此提高學生的興趣和注意力，讓學生能夠更好地融入到古典文學的學習情境中。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

1. 教學方式存在問題

當前的古詩詞教學，教師普遍還是以“灌輸式”教學為主。對于剛剛接觸古詩詞知識的高中生來說，普遍缺乏古詩詞的學習基礎，古詩詞的學習對于學生來說就像是一門“外語”。因此，教師在教學過程中不自覺地形成以灌輸理論知識為主導，由于側重于理論知識的傳授，造成學生學習興趣下降。

2. 教學范圍較小

首先，在高中古詩詞教學中，教學內容多以教材為主，因此教學內容偏少。過少的教學內容，讓課堂變得枯燥乏味，從而影響了學生古詩詞學習的興趣。教師在課堂教學中，多以白話為主，其教學形式單一、枯燥。且教師側重古詩詞中語句、詞匯的詳解，而忽視了古詩詞的故事性和敘事性，由于不重視古詩詞的故事性和敘事性，學生在學習過程中只是表面性的記憶，并沒有對古詩詞中所包含的情感有深入的理解和認知。其次，教師在講解過程中不能夠“以情帶境”，因此學生不能理解詩詞中的人文情感，只是通過背誦課文進行學習，過多的背誦增加了學生的負擔，形成了學習壓力，讓學生喪失了對古詩詞學習的興趣。

二、高中語文古詩詞教學提質增效策略分析

古詩詞通常一詞多義，在教學過程中教師經(jīng)常采用“望文生義”的傳統(tǒng)教學模式，這樣不僅不利于學生的理解與認知，同時還可能對古詩詞產(chǎn)生錯誤的認識，不利于學生對古詩詞的掌握。在我國悠久燦爛的古文化歷程中，古詩詞是古人智慧的沉淀，體現(xiàn)了詩人謙和、含蓄的語言風格，他們在表達的過程中往往采用間接性的語言，通過借景、借物進行抒情，來實現(xiàn)自我觀點思想的表達。因此，教師在進行古詩詞教學的過程中，應該注重多種教學手段的創(chuàng)新，全方位地為學生構建出古詩詞教學的情境，從而引導學生了解、掌握、體會古詩詞的意境，進而實現(xiàn)古詩詞教學的良好效果。

1. 根據(jù)古詩詞意境實現(xiàn)情境再現(xiàn)

古詩詞的創(chuàng)造就是詩人通過對客觀事物的分析與加工，表達出其內心復雜情感的過程。因此，古詩詞具有很強的藝術性特征，較為抽象，難以理解，如果不進行認真的分析與研究，就無法體會到古人的心境與思想。如何讓學生了解詩人的思想情境，理解文章的中心思想，這恰恰成為教師面臨的嚴峻問題。面對古詩詞，學生如果只是通過簡單的朗讀與背誦，很難真正理解詩人所要表達的情感。因此，教師應該將客觀事實和形象與情境相結合，在日常的教學過程中為學生積極構建詩詞情境，引導學生在情境中進行角色的互換與體會，進而促進古詩詞的學習。

2. 提供學習平臺，引入教學情境

古詩詞教學具有很強的靈活性，當前教師多以“灌輸”的形式教學，這會導致學生學習越來越困難，也會影響教學質量。所以，教師必須注重情境教學法的特點，并在實際教學中引入情境，以提高課堂效率。

例如，在講解《虞美人》（李煜）、《蝶戀花》（晏殊）、《雨霖鈴》（柳永）、《聲聲慢》（李清照） 這四首古詩詞時，就可以進行這樣的教學設計。這四首古詩詞都寫了“愁”但卻“愁”的各不相同，也給出了讀者不同的感受。首先，應該引導學生去深入文本，共同感受“愁”字。通過引導讓學生感受四首詩詞里“愁”的具體內涵，李煜的繁華不再的悲嘆，晏殊苦苦相思的孤獨，柳永傷于離別的悲愴，李清照孤獨無依的傷感。其次，引導學生分析這些作者“愁”的原因，如李煜的昏庸亡國，晏殊的佳人不見，柳永的落魄飄零，李清照的破家亡國，進而體會作者在當時歷史背景下所要抒發(fā)的特殊情感，通過這樣的比較品味，就能給學生留下深刻的印象及耳目一新的感覺。

3. 聯(lián)系生活實際，豐富學習情境

語文學科與實際生活之間有著十分密切的關系，經(jīng)典的古詩詞多來源于生活。因此，教師在情境教學法應用的過程中必須與現(xiàn)實生活進行密切聯(lián)系，才能發(fā)揮出情境教學法的作用，才能讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，才能提高學生的古典文學水平。

例如，在講解“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！边@首古詩詞的過程中，如果翻譯成白話，詩詞原有的意思就被破壞了。因此，在學習這段詩詞的時候，我們只有通過不同的角度去反復朗誦詩句，將節(jié)奏韻律全部讀出，才能夠體會作者所要抒發(fā)的情感，才能明白詩歌的蒼涼與詩人對宇宙、人生、時空的思考，才能在潛移默化中引起學生情感的共鳴。不難看出，誦讀可以防止應試主義、唯物主義，可以讓學生打開心扉，進而照亮學生的心靈。

總之，在古詩詞的教學過程中，情境教學法可以顯著提高學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，也可以提高學生的古詩詞素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師需要充分發(fā)揮情境教學法的作用，激勵并引導學生有效地融入古詩詞的學習情境中。

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（作者單位：貴州省貴陽市第三實驗中學 ? 550001）