■甘肅省天水市張家川縣大陽(yáng)鎮(zhèn)高溝小學(xué) 毛國(guó)祥

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)性

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在努力地聽講和記錄筆記，這樣一種“填壓式”的教育方法是在應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，它的教學(xué)方法單一，并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，因此教師的課程講解對(duì)于學(xué)生來說毫無新意可言，更不要說能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。單一的教學(xué)模式僅僅是以知識(shí)教學(xué)為目標(biāo)，沒有考慮去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握不了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了厭惡，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是為了在考試中拿到高分，就是為了分?jǐn)?shù)而存在的，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中并沒有積極地去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有主動(dòng)性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生的聯(lián)系不緊密，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力

語(yǔ)文是來源于生活，又服務(wù)于生活的，因此源于生活的豐富多彩性，語(yǔ)文也應(yīng)該是豐富多彩的，但是目前的語(yǔ)文課程單一，無法和學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只會(huì)單一地將課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，使語(yǔ)文的內(nèi)容和教學(xué)嚴(yán)重與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，使語(yǔ)文給學(xué)生的感覺就像是云中的海市蜃樓，覺得很近，實(shí)際上非常遙遠(yuǎn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感和陌生感，不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教育還是以應(yīng)試為目的，尤其是在閱讀和寫作的教學(xué)中，答題模式化、寫作模式化，學(xué)生只要按照教師提供的模板進(jìn)行考試答題就能獲得高分，這種只顧眼前的利益，而不顧學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的做法，正在一步步扼殺小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生的未來堪憂。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代的教育需求

同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓兩位有著不同教學(xué)理念的教師進(jìn)行教學(xué)，所達(dá)成的效果是截然不同的。傳統(tǒng)教師的課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好；擁有新型教學(xué)理念的教師注重的是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在他的課堂上使學(xué)生全身心地參與到課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高。不同的教育方法所造成的教學(xué)效果是不同的，現(xiàn)在的小學(xué)生要求提升自己的能力，不再是以考試為中心，因此傳統(tǒng)教師的教學(xué)理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)需求，教師必須做出改變。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式的高效小學(xué)語(yǔ)文課堂建構(gòu)策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂小組的劃分原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分組并不是類似于學(xué)生前后桌四個(gè)人一樣隨意分組，課程分組也是一門大學(xué)問。首先學(xué)生分組需要秉持著互補(bǔ)互助的原則，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有著充分了解，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)教師都應(yīng)該了然于心，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，使小組內(nèi)的學(xué)生能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)，達(dá)到合理分組的目的。其次教師要遵循人數(shù)均衡的原則，一般來說每個(gè)小組的成員在4～6人為最佳，這就需要教師根據(jù)班級(jí)的具體情況進(jìn)行小組人數(shù)的確定了，人太多會(huì)影響每個(gè)成員的參與度，太少影響小組成員間的溝通與交流，無法形成有效的互補(bǔ)。最后教師應(yīng)遵循平衡調(diào)整原則，每個(gè)學(xué)生都是在不斷發(fā)展的過程中的，因此教師要及時(shí)觀察每個(gè)小組內(nèi)的成員發(fā)展情況，以便做出最優(yōu)調(diào)整。

（二）合理使用小組合作學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

小組學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很多好處，學(xué)生可以在小組內(nèi)通過與他人的交談，逐漸豐富自己的思維方法，使自己的思維能力得到鍛煉，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使小學(xué)生更能適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作的探究模式，另外，通過學(xué)生在小組內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助。教師在進(jìn)行學(xué)生小組合作教學(xué)時(shí)，可以在備課時(shí)設(shè)置關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的問題，然后給到學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和探究，最后讓小組成員形成一個(gè)統(tǒng)一的意見，由小組代表進(jìn)行表述，在所有的小組表述完成后，教師可以將其中的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后在小組討論的形勢(shì)下確定問題的答案。在這個(gè)過程中教師充分使用小組合作的教學(xué)模式，最后問題的答案也是經(jīng)過全體學(xué)生共同討論所得出的，教師只是在整個(gè)過程中充當(dāng)著組織者和引導(dǎo)者的角色，這樣可以鍛煉小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。

（三）合理擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)也成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常引入一些學(xué)生感興趣的課堂外的話題，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行了解，小學(xué)生的表達(dá)欲望也非常強(qiáng)烈，因此教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，這樣每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，小組合作學(xué)習(xí)模式正是對(duì)素質(zhì)教育的一種回應(yīng)，能夠提高學(xué)生的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展提供助力。