王怡 任強(qiáng)

（淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

部編《語文》教材現(xiàn)已經(jīng)正式運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)之中。翻看課本，我們不難發(fā)現(xiàn)無論怎樣改革，散文一直都占有很大的比重，是小學(xué)、初中閱讀教學(xué)的主體。其中一些經(jīng)久不衰的散文佳作，如《濟(jì)南的冬天》、《背影》、《秋天的懷念》等等，更是散發(fā)著語文的溫暖和文學(xué)的光輝。

現(xiàn)代散文雖常被概括為“形散而神不散”，但其并無明顯的文體形式特征：在題材上海納百川，在結(jié)構(gòu)上自由開放，在描寫上手法多樣。這些都看似無章法可尋，實(shí)際上每一篇散文都透露出作者性格的痕跡，承載著個(gè)人心底的情感，具有自我抒情的色彩?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出：了解詩歌、散文等文學(xué)樣式；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)，能夠欣賞文學(xué)作品。[1]（15）這一課程目標(biāo)在散文閱讀教學(xué)中落實(shí)，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，也是提高他們語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生對散文作品所言，一讀似乎很容易理解，實(shí)際上往往不明所以。如何提高現(xiàn)代散文教學(xué)的效率是值得教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題。下面通過對余映潮、竇桂梅、李前尚三位名師《秋天的懷念》課堂教學(xué)實(shí)錄的研討，來探尋現(xiàn)代散文有效教學(xué)的策略。

一、仔細(xì)品讀語言，落實(shí)語文素養(yǎng)

散文以其精美的字詞，凝練的語言，以及獨(dú)特的情感閃耀于語文教材之中。現(xiàn)代散文有效教學(xué)第一個(gè)至關(guān)重要的策略是仔細(xì)品味散文語言的精妙。余映潮老師的《秋天的懷念》教學(xué)很好地體現(xiàn)出對語言的研磨和品析。

余映潮老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力令人嘆服，他擅長用 “板塊式”教學(xué)，從不同的側(cè)面帶領(lǐng)學(xué)生感知文本，品析語言，體悟情感。學(xué)生在其帶動(dòng)下，心靈得到了激蕩。余映潮老師執(zhí)教的《秋天的懷念》[2]，分為三個(gè)板塊：“詩意的說話”，“細(xì)膩的品析”，“深情的背誦”。這三個(gè)板塊均由一個(gè)核心問題牽動(dòng)，每個(gè)板塊都圍繞著這個(gè)核心有條不紊亂地運(yùn)行，就好似三軍跋涉前行，或乘風(fēng)破浪，或披荊斬棘，或負(fù)重匍匐，然而最終成功匯師，并點(diǎn)燃勝利的火炬。

在課堂上，余映潮老師不忽視字詞教學(xué)，如在屏幕上顯示“癱瘓”“捶打”“憔悴”等關(guān)鍵的字詞的讀音及其詞義，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，努力落實(shí)語文核心素養(yǎng)。在語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面，的確只有真正落實(shí)好字詞的教學(xué)，才能更好使學(xué)生理解文章內(nèi)容，并與作者進(jìn)行心靈上的溝通。

鑒賞一篇現(xiàn)代敘事散文，要先學(xué)會(huì)整體感知，這是前提也是基礎(chǔ)。余映潮老師在學(xué)生通讀課文有了整體感知后，安排了“詩意的說話”活動(dòng)，讓學(xué)生用“有一種愛叫做……”的句式表達(dá)對課文的理解，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容說明那樣概括的理由。余老師先給學(xué)生一個(gè)支架：“有一種愛叫做理解，體現(xiàn)在什么地方。”然后要求學(xué)生參照例子表達(dá)自己的觀點(diǎn)。該問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索與交流的積極性，在言語的交流與對話中，鍛煉了學(xué)生言語表達(dá)及思維品析的能力。學(xué)生們仿照支架，有路徑可尋地說出他們讀后對母愛的理解，并在文中找到相關(guān)依據(jù)，這是對文章的感受，也是學(xué)生用自己的眼光，透過語言文字來感受母親對史鐵生的那份愛。

余老師以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由地對文本中“愛”的含義進(jìn)行多樣性的解讀。王榮生教授說：散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在所記敘、描述的客體上，而是在記敘和描述中所灌輸?shù)淖髡咧黧w的思想與感情。[3]因此，散文閱讀教學(xué)中，不能僅囿于記敘描寫的客觀事或者人，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角，從作者的眼里心中來揣摩獨(dú)特的情思。

那如何品味這份情感呢?王榮生教授強(qiáng)調(diào)：“體味精準(zhǔn)的言語表達(dá)。”[4]的確如此，情感品味的落腳點(diǎn)還應(yīng)落在語言上，切不可拋開語言，否則所得情感也是浮于表面。朱自清說過：“只重視思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必定是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯，字句，篇章，聲調(diào)里?！盵5]每位作家擁有不同的成長環(huán)境和人生境遇，在語言表達(dá)上肯定有著個(gè)性化的風(fēng)格，因而在教學(xué)中需要對精煉的語言進(jìn)行細(xì)讀、領(lǐng)會(huì)、體味。余老師安排的實(shí)踐活動(dòng)二就是“細(xì)膩的品析”。

余老師教學(xué)生品析富有表現(xiàn)力的詞，并圈點(diǎn)勾畫出來，從最細(xì)小，最有力量的地方感悟作者的情感，感受文字的微度。余老師再是變換方式地讓學(xué)生讀，然后老師范讀，學(xué)生聽讀并圈畫出有表現(xiàn)力的字詞。再后留3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用“這個(gè)詞太有表現(xiàn)力了，這個(gè)句子很有味道，這個(gè)字讓我感受到……”等方式品析批注，學(xué)生在回答中，有抓住“跑”和“踩”字，體會(huì)到母親對于車禍之后敏感的兒子那份小心翼翼的守護(hù)；也有找到“一會(huì)兒”“坐”“站”這些詞，感悟到母親得知兒子愿意去北?？淳栈欠菔肿銦o措的歡欣之情。共有9位同學(xué)進(jìn)行了交流。這就是以言逮意的方法，用語言來捕捉作者心里的情感。最后學(xué)生在回味自己的品析中齊讀這兩段。

同樣在這一堂課上，也盡顯思維的訓(xùn)練，余老師教學(xué)生如何做圈點(diǎn)勾畫，并在旁邊做上批注，這不僅是思維的痕跡，也是思維的果實(shí)，有效催生了學(xué)生的思維之花，迸發(fā)出思維的火光。同時(shí)，在活動(dòng)一的結(jié)束處，聯(lián)系拓展了史鐵生的《我與地壇》；活動(dòng)二最后，聯(lián)系拓展了作者的《合歡樹》；活動(dòng)三又拓展了他的《故鄉(xiāng)的胡同》。最后學(xué)生在“深情的背誦”中體會(huì)了文體的特征，學(xué)會(huì)了閱讀現(xiàn)代散文的路徑。

余映潮老師這一堂語文課，扎扎實(shí)實(shí)，展現(xiàn)了淳樸、簡潔但卻詩意、精粹的特點(diǎn)。在教學(xué)中通過細(xì)咀嚼語言來揣摩文意，讓學(xué)生體會(huì)作者獨(dú)特性語言背后所蘊(yùn)含的情感。王尚文先生說：“其它學(xué)科所教所學(xué)的是言語所表達(dá)的內(nèi)容，而語文則是用以表達(dá)的言語形式。”[6]可見揣摩文本語言尤為重要。余老師落實(shí)了語文核心素養(yǎng)，學(xué)生以咀嚼語言為基，探煉字之精準(zhǔn)，析句式之特別，品語言之獨(dú)特，明白了史鐵生如何通過質(zhì)樸的語言表達(dá)母愛的。

二、把握作者視角，深入理解文本

散文有效教學(xué)的第二個(gè)策略是體會(huì)作者獨(dú)特的情感。歌德說會(huì)讀書的人一只眼看文字，另一只眼看文字的背后。在品析語言的基礎(chǔ)上，通過朗讀、引導(dǎo)，打開學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生理解作者的情感便是一件水到渠成的事。在竇桂梅老師的課堂上，作者情感的展現(xiàn)是美好的，學(xué)生的領(lǐng)悟和體會(huì)也是深刻的。

竇桂梅老師教育思想富有生命的意蘊(yùn)，她著眼于學(xué)生，以學(xué)生為本，在課堂上關(guān)注每位學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的情感體會(huì)，在與學(xué)生進(jìn)行平等對話的基礎(chǔ)上，理解學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn)和多元的解讀，讓學(xué)生智慧的光亮熠熠生輝。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這堂課充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。竇桂梅老師的主導(dǎo)性看似是在課堂上引領(lǐng)學(xué)生探究思考課文，在深層次上，她還潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生們的心靈世界變得豐盈，精神家園變得美妙。學(xué)生在課上發(fā)散思維，敢說敢表達(dá)，是最令人驚喜的?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！盵1]（22）竇桂梅老師切實(shí)尊重學(xué)生們的個(gè)性化體驗(yàn)，如讓學(xué)生小組合作，討論課文結(jié)尾描寫菊花的句子，體會(huì)史鐵生無限疼愛的母親去世之后，寫這篇文章，究竟是否懂得了要怎樣“好好兒活”？

竇桂梅老師教學(xué)的落點(diǎn)正在于“好好兒活”，通過品析菊花的句子，讓學(xué)生暢談自己的感受。有的學(xué)生抓住“高潔”一詞，明白人生在世要活得善良美好；有的學(xué)生提出菊花是生長于蕭瑟的秋天，但依然倔強(qiáng)開放，聯(lián)系到不論人生經(jīng)歷多少坎坷，要用灑脫的心態(tài)面對未來；也有學(xué)生領(lǐng)會(huì)到菊似人，每個(gè)人是獨(dú)特的個(gè)體，各自有存在的價(jià)值，要各自活出自身的精彩。學(xué)生多元化的解讀更是讓語文課堂充滿活力，也讓學(xué)生心靈的花園開滿富有自身個(gè)性的花兒。

竇桂梅老師還有著大膽的超越意識(shí)，她提出“主題教學(xué)”，即圍繞人生成長的某一主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在閱讀過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)人生主題意義建構(gòu)的一種開發(fā)性教學(xué)。[9]在《秋天的懷念》這節(jié)課顯示得淋漓盡致。竇桂梅老師從課文出發(fā)，向外蔓延，探尋更多相關(guān)性的課外文本，讓學(xué)生對作者在字里行間隱含的情感有了更全面的認(rèn)識(shí)。例如竇桂梅老師在《秋天的懷念》教學(xué)中引入了《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《病隙碎筆》等課外資源。竇老師在閱讀教學(xué)中，用豐富的課外教育資源滿足學(xué)生們多樣化的需要，充盈他們的精神世界，讓他們能夠提出獨(dú)特的見解和感受，來落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

用教材教而不是教教材。葉圣陶先生說：“語文教本只是些例子?！盵10]竇桂梅老師這堂課契合了這一理念，她主張進(jìn)行“主題教學(xué)”，在課前認(rèn)真閱讀作者的作品，并進(jìn)行了一系列的整合，在課上加入了與課文有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，打開了學(xué)生閱讀的視野，也為達(dá)成“課標(biāo)”對“課外閱讀總量不少于 260 萬字”[1]（16）的要求提供了可行性方案。竇桂梅老師的主題教學(xué)，以一篇課文帶動(dòng)課外閱讀，在課內(nèi)外閱讀之間搭建起橋梁，引課外的源頭活水進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在文本里面走幾個(gè)來回，使得學(xué)生對于課文的理解更加立體和全面，使得學(xué)生的體悟更加深入心靈。

三、讀寫雙向建構(gòu)，培養(yǎng)語用能力

在落實(shí)語言的品析和情感體驗(yàn)之后，散文有效教學(xué)的第三個(gè)策略：由閱讀轉(zhuǎn)向?qū)懽?，真正落?shí)學(xué)生的語用能力。這需要教師擁有語用意識(shí)，一是要細(xì)致的解讀文本，發(fā)現(xiàn)語用點(diǎn)，二是在內(nèi)容的挑選上，把握好語用點(diǎn)，三是精巧設(shè)計(jì)，落實(shí)語用點(diǎn)。李前尚老師的課堂很好地鍛煉了學(xué)生的語用能力。

李前尚老師稱贊《秋天的懷念》是一篇感人肺腑的散文，散文的特征決定了它需要反復(fù)讀，讀出情感，讀出韻味，讀出思考。李前尚老師設(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)分別是：美讀課文，品讀課文，隨文抒寫。其中“讀”至關(guān)重要，美讀是為了讀出情感。在課上李前尚老師先創(chuàng)設(shè)情境，營造出思念的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。然后用不同方法的讀，如老師范讀，指導(dǎo)朗讀，男女生朗讀等。品讀落實(shí)在語言上，通過關(guān)鍵字詞“擋”“悄悄地”等這些詞語感悟美點(diǎn)。多朗讀能增加學(xué)習(xí)者對文章的理解，在讀時(shí)悟情，讀中陶冶，鍛煉了學(xué)生的審美能力，提高了學(xué)生鑒賞品味能力。

“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“要重視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系?！盵1]（24）閱讀和寫作是相輔相成的，從某種意義上說，閱讀是為寫作服務(wù)的。李前尚老師設(shè)置“隨文抒寫”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用下面的句式寫一段話：“又是一個(gè)秋天，___________（景物描寫）。母親，我懷念您！我忘不了___________（一段往事細(xì)節(jié)）。________________（抒情）！”老師先展示了一個(gè)示例后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘課堂練筆。教師深入開發(fā)文本資源，挑選適合的語用點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)生通過反復(fù)的品讀，對文章有了深刻地了解之后，用靈動(dòng)的語句，把獨(dú)到的領(lǐng)悟和充沛的情感記錄下來，逐漸提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

李前尚老師用激勵(lì)性語言對學(xué)生們的練筆進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師又朗讀了自己思母的動(dòng)情詩篇——《寫給母親》，抒發(fā)了他在閱讀《秋天的懷念》之后的情感，并且李老師還鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手去寫。這是品讀別人的經(jīng)驗(yàn)后令人動(dòng)容的領(lǐng)悟，在教師、教材、學(xué)生之間搭建了橋梁，實(shí)現(xiàn)了情感共鳴。將閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)和能力，讓學(xué)生隨文練筆，鍛煉學(xué)生的寫作能力。這不僅是情感的遷移，同樣也讓學(xué)生模仿表達(dá)方式，遷移了表達(dá)能力，進(jìn)行了語言訓(xùn)練，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生終生受益的能力。李前尚老師以《寫給母親》的詩結(jié)束整堂課，渲染了感人的瞬間，在情感觸動(dòng)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，把課堂推向高潮。

四、結(jié)語

散文往往以言載意。經(jīng)典名篇《秋天的懷念》雖然語言質(zhì)樸，不假雕飾，但處處是真情流露。余映潮、竇桂梅、李前尚三位名師的三堂《秋天的懷念》，各自有自身的特色。綜觀以上三位名師的精彩教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)如何對現(xiàn)代散文進(jìn)行有效教學(xué)仍然有路徑可循。

一是樹立文體意識(shí)?！肚锾斓膽涯睢肥亲髡呤疯F生寫給去世慈母的泣血之作，它語言質(zhì)樸優(yōu)美，情感真摯，是一篇極具教學(xué)價(jià)值的課文，可以設(shè)置為“定篇”進(jìn)行教學(xué)。王榮生教授還談到針對不同類型的文章，需要用“對癥下藥”的方法，如主觀色彩濃郁的文學(xué)類散文，則須選擇精讀的方式，去細(xì)讀文本，感受、體悟在字與字之間作者所投射的情感，讓想象轉(zhuǎn)化為思維的品析力。

二是教師學(xué)會(huì)采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感?；韭窂娇梢韵茸プ〗y(tǒng)領(lǐng)文章的關(guān)鍵句，把它當(dāng)作穿珠的那根引線，用來串聯(lián)全文，從而輻射全篇。針對最能體現(xiàn)情感的詞句要精打重敲，最后讓學(xué)生帶著自己的鑒賞來品讀出感覺。

三是散文教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，把握學(xué)情，立足文本，眼有學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著課程目標(biāo)進(jìn)行，不在外圍打轉(zhuǎn)，深深根植于文本本身。以學(xué)生為主體，并讓他們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)迸發(fā)出的靈感。

四是拓寬學(xué)生的閱讀量。應(yīng)將“定篇”類的范文放于相似主題的汪洋大海之中，這能讓學(xué)生不再被一葉蔽目，從而看見更加波瀾壯闊的美景。

五是落實(shí)語用，提升學(xué)生的能力，在遷移、改寫中獲得能力的提升。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)應(yīng)正好彰顯這一點(diǎn)。