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核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀策略探析

2019-01-19 18:22甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué)周玉琴
天津教育 2019年21期
關(guān)鍵詞:群文教師應(yīng)閱讀教學(xué)

■甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學(xué) 周玉琴

一、簡(jiǎn)要分析群文閱讀教學(xué)的主要價(jià)值

第一,擴(kuò)展文化視野。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式,不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力,有助于學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,而且能夠讓學(xué)生在大量的閱讀過程中擴(kuò)展文化視野,除此之外,學(xué)生自身所具備的語文素養(yǎng)也是其能夠進(jìn)行海量閱讀的重要基礎(chǔ)。因此,學(xué)生需要堅(jiān)持閱讀,以此拓展自身的知識(shí)面,將閱讀作為其提高語文核心素養(yǎng)的主要路徑。由此可知,進(jìn)行群文閱讀教學(xué),不僅有利于學(xué)生自身視野的拓展,而且有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二,增強(qiáng)閱讀能力。閱讀教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力?;谡Z文閱讀教學(xué)的深入探索與不斷研究,不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀有助于提高學(xué)生對(duì)篇章的理解與閱讀能力。在群文閱讀過程中,教師可以尋找和閱讀目標(biāo)有一定關(guān)聯(lián)性的文字和圖片,以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開閱讀與分析,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理解與閱讀能力;群文閱讀也是學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的最佳途徑,通過閱讀各種內(nèi)容,學(xué)生能夠有效增強(qiáng)其自身的閱讀能力。

二、開展語文群文閱讀相關(guān)路徑分析

第一,為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的閱讀意境。對(duì)于語文教師而言,其在課堂中使用的語言會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果及質(zhì)量,一方面與學(xué)生能否使用規(guī)范化的語言息息相關(guān),另一方面關(guān)系到能否有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此,教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂用語規(guī)范化,而且讓課堂語言富有渲染力、激情,進(jìn)而讓課堂語言更具趣味性,以此來集中學(xué)生的注意力,進(jìn)而沉浸于學(xué)習(xí)氛圍中。此外,教師應(yīng)讓課堂語言具有激勵(lì)性作用,尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)以促進(jìn)其積極思考。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的閱讀意境,讓學(xué)生身處意境唯美的閱讀文本中,以此增強(qiáng)其自身的審美能力。所謂的“意境”,其主要指的是學(xué)生與教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中共同營(yíng)造和體驗(yàn)的思維空間和情感環(huán)境。例如,以“古詩(shī)詞”或是“散文”為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué),教師極易將學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)詞文章所營(yíng)造的意境中。以古詩(shī)詞群文教學(xué)為例,教師可以在課堂中開展“古詩(shī)閱讀,畫面想象”這一活動(dòng),可以選取《望廬山瀑布》《江南》《登鸛雀樓》等群詩(shī),對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生在古詩(shī)閱讀中構(gòu)造畫面,將所想象出的畫面通過文字或是繪畫的方式表達(dá)出來,使學(xué)生能夠達(dá)到感同身受的效果。

第二,借助導(dǎo)入議題,對(duì)學(xué)生“舊知”加以沖擊?;诤诵乃仞B(yǎng)所開展的語文群文閱讀,教師應(yīng)將閱讀觀念與閱讀策略有效結(jié)合,在實(shí)際授課過程中可以積極使用導(dǎo)入對(duì)話,這樣能更具針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一議題展開思考。在學(xué)生回答問題時(shí),教師應(yīng)予以其充足的自由空間,并重點(diǎn)突出回答的個(gè)性化。小學(xué)生因?yàn)槭苣挲g限制,很容易被定式思維所影響,所以在回答完問題之后,教師應(yīng)為其提供多重角度的文本支撐,以此打破其原有認(rèn)知,進(jìn)而在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上達(dá)到翻轉(zhuǎn)思維的目的。關(guān)于群文閱讀,應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其有效性、不斷補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。雖然小學(xué)生擁有十分豐富的想象力,可是閱讀也不是毫無界限的,教師不僅要將標(biāo)準(zhǔn)明確,而且在討論結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與鞏固,使學(xué)生能夠找到閱讀中隱藏的規(guī)律及聯(lián)系。以《植物媽媽有辦法》這一科普課文為例,教師可以提出以下幾點(diǎn)問題:“植物媽媽將自己的孩子送走,假如你是植物媽媽的孩子,你的媽媽是怎么將你送進(jìn)美麗的大自然呢?”這樣的一個(gè)對(duì)話,便可以引導(dǎo)學(xué)生積極融入對(duì)話中,與學(xué)生所學(xué)習(xí)的“舊知”緊密相連。這樣,學(xué)生就可以和文本內(nèi)容直接展開對(duì)話。

第三,注意進(jìn)行“群文閱讀”活動(dòng)的方法。群文閱讀應(yīng)以一定的閱讀目標(biāo)作為基礎(chǔ),把相關(guān)文章加以整合以此開展閱讀,切實(shí)提升其閱讀效率與速度,學(xué)生即便在有限的閱讀時(shí)間內(nèi),也可以了解并學(xué)習(xí)大量的知識(shí)??墒牵瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,教師應(yīng)考慮各個(gè)學(xué)生之間的差異,不能將閱讀工作僅停留在表面,重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生最后的閱讀效果,防止花費(fèi)大量閱讀時(shí)間卻一無所獲的局面。若想在群文閱讀教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng),教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),由淺入深、從簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),并協(xié)助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容加以排序和整理,使學(xué)生可以依據(jù)科學(xué)的順序進(jìn)行閱讀。增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力,一方面有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí),另一方面也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

第四,注重文化傳承,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化解讀。提升核心素養(yǎng)的過程具有一定的動(dòng)態(tài)性。因此,教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,也需要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化原則,以學(xué)生為依據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì),提倡設(shè)計(jì)與解讀的個(gè)性化,由學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)于語文核心素養(yǎng)而言,傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是十分重要的,對(duì)此應(yīng)將各種資源充分結(jié)合以擴(kuò)充學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)。在課堂討論環(huán)節(jié)中,教師不應(yīng)該將抽象性概念直接灌輸于學(xué)生,應(yīng)該將知識(shí)和具體案例性結(jié)合,以提高課堂趣味性。這在提高學(xué)生文化見解的同時(shí),提升了其文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

群文閱讀,翻開了小學(xué)語文教學(xué)的全新篇章,而且也是對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑。所以,教師應(yīng)將學(xué)生帶到群文閱讀的道路中,借助科學(xué)的指導(dǎo)方法,推動(dòng)語文教育教學(xué)的充分發(fā)展與不斷進(jìn)步。

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