王朝信，王 玲，張正雷，陳 翀，康金明

體育教育專業(yè)隸屬師范類，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)各類學(xué)校體育教師或復(fù)合型體育人才。原師范類學(xué)生在校期間通過教師教育類課程考試，且普通話成績在二級(jí)乙等(中文專業(yè)為二級(jí)甲等)以上，畢業(yè)時(shí)通過審核即可獲得教師資格證書。在各級(jí)學(xué)校教學(xué)改革的浪潮下，教師資格證書的改革也提上了議程。2015年始，教師資格證書終身制被打破，師范類學(xué)生必須通過國家教師資格證書考試且合格后方可獲得教師資格證書。

山東省貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，結(jié)合《教育部關(guān)于開展中小學(xué)和幼兒園教師資格考試改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》(教師函〔2011〕6號(hào))，頒布了《山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實(shí)施辦法》。2013年下半年起，山東省加入教師資格證改革試點(diǎn)并組織國家教師資格證書考試。

山東省體育教育專業(yè)執(zhí)行《山東省中小學(xué)教師資格考試及認(rèn)定制度改革工作實(shí)施辦法》，且規(guī)定本科三年級(jí)才能報(bào)考。這意味著體育教育專業(yè)的優(yōu)勢或特色在一定程度上被削弱，教師資格證書的統(tǒng)一考試必然倒逼體育教育專業(yè)改革，對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)勢必重新審視和調(diào)整[1]。

為此，筆者以山東省17所具有體育教育專業(yè)招生資格的體育院系為切入點(diǎn)，以“教師資格證書考試”為研究對(duì)象，從體育教育專業(yè)的課程設(shè)置、實(shí)習(xí)模式和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行重新考量，以期為體育教育專業(yè)課程方案的完善提供參考。

1 體育教師資格證書考試特征分析

1.1 考試內(nèi)容全、范圍廣

體育教職資格證書考試類別主要有小學(xué)體育、初中體育和高中體育等；考試模式分為筆試和面試，其中筆試分為小學(xué)體育和中學(xué)體育兩個(gè)層面。小學(xué)體育教師資格證書筆試考試包括綜合素質(zhì)和教育教學(xué)知識(shí)與能力；中學(xué)體育教師資格證書筆試考試涵蓋綜合素質(zhì)、教育知識(shí)與能力以及學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力。面試主要表征為模擬課堂教學(xué)能力。

筆試內(nèi)容的綜合素質(zhì)主要考察學(xué)生觀、教師觀、教師職業(yè)道德及一些歷史性選擇題目；教育知識(shí)與能力主要考察教育學(xué)與心理學(xué)；中學(xué)體育教師資格證書的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力主要考察運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及各術(shù)科專業(yè)性題目。筆試題型主要有選擇題、填空題、判斷說明題、簡答題和論述題。筆試考試特征主要體現(xiàn)在內(nèi)容覆蓋面廣，迷惑性強(qiáng)；考察考生記憶知識(shí)的準(zhǔn)確程度；針對(duì)自己的觀點(diǎn)能有合理科學(xué)的解釋；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的回答不僅要全面，還要思路清晰有理有據(jù)。

面試內(nèi)容主要為考官提問(結(jié)構(gòu)化問題)、說課(試講)以及期間根據(jù)實(shí)際情況對(duì)體育與健康課程項(xiàng)目進(jìn)行技能展示。

1.2 注重考生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力

體育教師資格證書考試注重考察考生的語言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。尤其是面試過程中的提問(結(jié)構(gòu)化問題)或說課(試講)，要求考生的語言準(zhǔn)確，聲音洪亮，回答問題符合實(shí)際并能有效解決問題，注重考察與考官的現(xiàn)場溝通能力。說課(試講)時(shí)，要求準(zhǔn)確運(yùn)用體育專業(yè)術(shù)語。整個(gè)面試過程沒有學(xué)生參與，要求考生將體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式以及新課程教學(xué)理念通過說課(試講)的方式呈現(xiàn)給考官。

1.3 重視專業(yè)技能示范能力和“教”的能力

體育教師資格證書考試包括專業(yè)技能展示環(huán)節(jié)。對(duì)于中小學(xué)體育教師來講，專業(yè)技能展示和示范能力屬于必備技能。模仿是中小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求體育教師自身的專業(yè)技能過關(guān)、專業(yè)示范能力過硬。面試的技能展示環(huán)節(jié)可以充分體現(xiàn)體育教師資格證書考試對(duì)考生專業(yè)技能展示和示范能力的重視。

面試環(huán)節(jié)中的試講內(nèi)容很少涉及單一項(xiàng)目內(nèi)容，更多的是跨項(xiàng)目組合，如田徑彎道跑與足球弧線球；設(shè)計(jì)左右野馬分鬃教學(xué)步驟、體操單腳蹬地翻上成支撐易錯(cuò)點(diǎn)和糾正方法、演示雙杠(杠端跳上成分腿坐—前進(jìn)一次擺動(dòng)成外側(cè)坐—越兩杠直角下)等等。這種試講內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了考生對(duì)考試內(nèi)容的理解能力、教學(xué)內(nèi)容的銜接能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及“教”的能力的重要性。

1.4 考試難度大、發(fā)證時(shí)間晚

通過2013級(jí)、2014級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生考試反饋的信息來看，體育教師資格證書筆試考試知識(shí)涉及面太廣，不容易總結(jié)與歸納，難度相對(duì)偏大。尤其是面試內(nèi)容，部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教育專業(yè)本科教學(xué)大綱沒有涉及，如武術(shù)的形神拳。部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容難度超出了普修范圍，僅項(xiàng)目專選的學(xué)生才能涉及到，如足球隊(duì)的綜合素質(zhì)訓(xùn)練方法，對(duì)于僅選擇足球普修的考生來講難度很大。

另一方面，考生通過筆試和面試后，不能及時(shí)獲得教師資格證書。當(dāng)前山東省教師編制考試，不僅有統(tǒng)考還有地方單獨(dú)考試。教師招聘簡章中明確規(guī)定必須有教師資格證書或應(yīng)屆生面試審核時(shí)獲得教師資格證書。部分應(yīng)屆生至畢業(yè)前才能把筆試和面試全部通過，此時(shí)教師資格證書的發(fā)放需要時(shí)間，這就給考生工作的落實(shí)帶來不便。建議教師招聘面試以能從網(wǎng)上查到教師資格證書筆試和面試成績合格為依據(jù)。

2 體育教師資格證書考試中的現(xiàn)實(shí)困惑

2.1 體育教師資格證書考試內(nèi)容與體育教育專業(yè)課程體系存在偏差

2.1.1體育教師資格證書所涵蓋課程教材版本不同且內(nèi)容贅述山東省17所具有體育教育專業(yè)招生資格的體育院系中，體育教育專業(yè)教育類課程主要包括“教育學(xué)”“心理學(xué)”“教材教法”等。大部分體育院系所用教材都是高等教育出版社出版，部分是人民體育出版社。教材的版本不同，教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)闡釋也有所差異，必然造成學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解存在偏差[2]。

2.1.2體育教師資格證書所涵蓋課程的授課形式單一，重理論、輕實(shí)踐、輕“教” 體育教師資格證書理論考試的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力主要有體育概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、田徑、球類、健美操、體操、武術(shù)等課程。

據(jù)調(diào)查，這些教師資格證書所涉及到的理論課程在教學(xué)過程中非常注重理論講述，忽略了說課以及模擬課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。課程結(jié)業(yè)考試時(shí)一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的最終成績；術(shù)科課程相對(duì)來說在課堂上比較注重理論講解和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)練習(xí)，但忽略了學(xué)生“教”的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.2 體育教育專業(yè)教師資格證書面試技能展示與體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制脫節(jié)

2.2.1體育教育專業(yè)教師資格證書面試技能展示部分內(nèi)容與體育教育專業(yè)考核內(nèi)容不符目前，山東省不同學(xué)校體育教育專業(yè)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目考核內(nèi)容不同。如足球項(xiàng)目，大部分學(xué)?？己藘?nèi)容涉及到腳背正面顛球技術(shù)(50個(gè)為滿分)、定位球吊準(zhǔn)(分別以半徑1m、2m、3m為圓心劃圈，設(shè)置相應(yīng)的分?jǐn)?shù))、運(yùn)球繞桿射門技術(shù)(男生9s為滿分；女生10s滿分)。從項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置來看基本涵蓋了球性、傳球、運(yùn)球以及射門等技術(shù)測驗(yàn)要求。但是，在教師資格證書面試技能展示中涉及的頭顛球技術(shù)，在體育教育專業(yè)考核內(nèi)容中并未涉及，二者嚴(yán)重脫節(jié)。

又如，武術(shù)的形神拳，屬于高中體育與健康課程內(nèi)容，但是高校體育教育專業(yè)武術(shù)普修課程甚至武術(shù)專選課程都未涉及到該內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練。這樣對(duì)于抽到形神拳技能展示的考生來講說課(試講)難度偏大。

2.2.2體育教育專業(yè)教師資格證書面試技能展示與體育教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式不吻合據(jù)調(diào)查，目前山東省17所具有體育教育專業(yè)招生資格的院校，在教學(xué)評(píng)價(jià)中注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其看重技術(shù)成績評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略技術(shù)示范能力評(píng)價(jià)，容易造成學(xué)生在體育教育專業(yè)術(shù)科學(xué)習(xí)過程中過分追求技術(shù)成績，忽視技術(shù)示范能力。這直接影響了體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證書面試技能展示的示范效果。

另外，在體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)中忽略了對(duì)學(xué)生“教”的實(shí)踐能力的考察。學(xué)生在充分掌握各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目專業(yè)技能后通過有效的方式“教”出來，才能達(dá)到體育教師追求的終極目標(biāo)。

2.3 體育教師資格證書面試內(nèi)容的試講與體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式脫軌

在體育教師資格證書面試環(huán)節(jié)中試講又稱之為模擬課堂教學(xué)，是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過口述、形體語言以及各種教學(xué)技能與教學(xué)手段展示的一種教學(xué)形式，主要對(duì)考生關(guān)于體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)的組織與實(shí)施以及體育評(píng)價(jià)與反思等綜合能力的考量。這種模擬課堂教學(xué)的能力沒有規(guī)范化的教育實(shí)習(xí)平臺(tái)，很難在短期內(nèi)達(dá)到好的效果。

2.3.1山東省體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式基本情況山東省體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式主要有頂崗支教實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)以及自己自由選擇實(shí)習(xí)學(xué)校等多種模式。依據(jù)山東省教育廳及各地市教育局的要求，體育教育專業(yè)可供實(shí)習(xí)的學(xué)校有：頂崗支教的學(xué)校8所、實(shí)習(xí)基地學(xué)校9所、自己自由選擇的學(xué)校5所。

2.3.2山東省體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排情況山東省17所具有體育教育專業(yè)招生資格的學(xué)校中，實(shí)習(xí)安排在大三第一學(xué)期的有3所學(xué)校；安排在大三第二學(xué)期的有7所學(xué)校；安排大四第一學(xué)期的有6所學(xué)校；有一所學(xué)校分兩批次安排在大四第一學(xué)期和大四第二學(xué)期。從實(shí)際教學(xué)情況來看，安排在大四進(jìn)行教育實(shí)習(xí)不利于學(xué)生教師資格證書考試的應(yīng)考，同時(shí)也影響學(xué)生考研繼續(xù)深造和找工作。實(shí)習(xí)時(shí)間為兩個(gè)月的有6所學(xué)校，其余11所學(xué)校均為一學(xué)期。

2.3.3山東省體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中相關(guān)培訓(xùn)情況調(diào)查得知，教育實(shí)習(xí)前學(xué)校安排相關(guān)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)的有9所學(xué)校，其中1所學(xué)校培訓(xùn)3天、5所學(xué)校培訓(xùn)1周、3所學(xué)校培訓(xùn)3周；培訓(xùn)內(nèi)容主要包括隊(duì)列隊(duì)形、口令、專項(xiàng)技能、教案寫作能力練習(xí)等。其余8所學(xué)校未組織相關(guān)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。此外，頂崗實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)校除了象征性的檢查之外，基本不再關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生。另一方面，較多支教學(xué)生不從事體育教學(xué)工作，更多的是承擔(dān)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、外語、音樂等課程。實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不相匹配的教育實(shí)習(xí)不可能讓學(xué)生體會(huì)到體育教育實(shí)習(xí)的價(jià)值，更不會(huì)感受到模擬課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，直接影響到體育教師資格證書面試的效果[3]。

3 教師資格證書考試背景下體育教育專業(yè)發(fā)展的多維考量

3.1 促進(jìn)適應(yīng)教師資格證書考試需求的體育教育專業(yè)課程內(nèi)容體系改革

體育教師資格證書的統(tǒng)考倒逼體育教育專業(yè)課程內(nèi)容體系的改革以及課程目標(biāo)的重新審視。

3.1.1規(guī)范體育教師資格證書涉及課程教材版本并整合內(nèi)容體系由于目前教師教育類課程教材版本偏多，如師范類體育院系大多使用高等教育出版社出版的教材，體育專業(yè)學(xué)校更多使用人民體育出版社教材。教材版本不同必然造成教材內(nèi)容存在差異。

內(nèi)容知識(shí)存在贅述現(xiàn)象，例如，學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、小學(xué)體育與健康教材教法、體育教學(xué)論等4門課程，內(nèi)容交叉重合。為此，可以由教育部牽頭，統(tǒng)一規(guī)劃教材，重新整合內(nèi)容知識(shí)體系[4]。

3.1.2體育教師資格證書所涉及課程要理論聯(lián)系實(shí)踐，重視“教”的實(shí)踐能力培養(yǎng)在體育教育專業(yè)未來新的教學(xué)大綱中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，重視對(duì)學(xué)生“教”的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生通過口語、肢體語言結(jié)合各種教學(xué)方法來完成體育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

另外，我們可以分層次舉辦體育模擬課堂比賽。第一階段：撰寫體育教學(xué)設(shè)計(jì)；第二階段：班內(nèi)試講推薦；第三階段：模擬體育課堂教學(xué)比賽初賽；第四階段：模擬體育課堂教學(xué)比賽決賽。層層指導(dǎo)引起學(xué)生的重視，層層把關(guān)提高學(xué)生“教”的實(shí)踐能力。

3.2 豐富教師資格證書考試背景下體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系

教師資格證書統(tǒng)考背景下，針對(duì)體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)存在的問題，有必要不斷豐富體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。

3.2.1依據(jù)體育教師資格證書面試技能展示內(nèi)容完善體育教育專業(yè)課程考核內(nèi)容體系從事體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)的教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注并研究體育教師資格證書考試的內(nèi)容與考試動(dòng)向。以此為據(jù)，把握體育教育專業(yè)術(shù)科教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的梳理，以及體育教育專業(yè)課程考核內(nèi)容的選擇與完善。

例如武術(shù)普修課程在完善教學(xué)大綱時(shí)，就可以把體育教師資格證書涉及的形神拳納入課程內(nèi)容體系；足球普修課程也要把體育教師資格證書技能展示內(nèi)容頭顛球技術(shù)列為課程考核內(nèi)容等。

3.2.2依據(jù)體育教師資格證書面試技能展示注重體育教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式的多元化

(1)體育教育專業(yè)考核評(píng)價(jià)方式不僅要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重階段性評(píng)價(jià)。通過階段性評(píng)價(jià)，可以更好地修正和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到控制和調(diào)控教學(xué)效果的目的。另外應(yīng)關(guān)注初始性評(píng)價(jià)。體育教育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)項(xiàng)目不同，在體育教育專業(yè)術(shù)科學(xué)習(xí)的過程中水平不同，依據(jù)不同水平可以進(jìn)行分層教學(xué)，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步幅度大小的依據(jù)。

(2)體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式不僅要注重技術(shù)成績評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)也要注重體育教育專業(yè)學(xué)生技術(shù)的示范能力。只有技術(shù)成績評(píng)價(jià)結(jié)果和技術(shù)示范能力相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

(3)體育教育專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)時(shí)更要注重學(xué)生“教”的實(shí)踐能力， 注重體育教師的教育、教學(xué)能力的培養(yǎng)[4]。對(duì)于一名體育教師而言，規(guī)范的專業(yè)示范能力是內(nèi)因，但如何把體育的各項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能教授于學(xué)生更是體育教師所應(yīng)具備的實(shí)踐能力。

3.3 完善教師資格證書考試背景下體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式

(1)對(duì)準(zhǔn)備參加教育實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。從最基本的隊(duì)列隊(duì)形、口令、教案寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)的組織與實(shí)施、教學(xué)案例分析以及到教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等各種教學(xué)能力實(shí)施培訓(xùn)。

(2)教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排，建議調(diào)整到大三第一學(xué)期。因?yàn)榻處熧Y格證書報(bào)名的最低要求即是三年級(jí)。教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷可使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能以及“教”的能力并在實(shí)踐中得到提高，為應(yīng)考教師資格證書打下良好的基礎(chǔ)。另外，教育實(shí)習(xí)之后學(xué)生可以全身心地投入到研究生考試以及教師編制的考試之中。

(3)培訓(xùn)時(shí)間上，學(xué)校需要至少投入2—4周的時(shí)間進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)培訓(xùn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)生才能基本具有教學(xué)能力。

(4)要有專門負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的教師隨隊(duì)輔導(dǎo)，或教育實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)，以給予實(shí)習(xí)學(xué)生具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

4 小結(jié)

體育教師資格證書是體育專業(yè)學(xué)生成為體育教師的第一道門檻。高校體育教育專業(yè)教師不僅在教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，還應(yīng)注重體育教育專業(yè)學(xué)生“教”的實(shí)踐能力的培養(yǎng)；體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能學(xué)習(xí)與動(dòng)作示范能力及模擬課堂教學(xué)能力。通過學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、教師、學(xué)生四位一體的合力，促進(jìn)體育師范生職業(yè)技能的形成。