岳東海 涂琴

摘 ?要 伴隨我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校課堂授課班級的人數(shù)普遍較多，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。小班教學(xué)能夠有效增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。近年來，以慕課為代表的線上教學(xué)模式發(fā)展很快，已成為我國高校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充。探討如何利用慕課線上教學(xué)平臺，通過分割錯位的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校課程小班化授課，以期為我國高校實(shí)施小班化教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞 小班化教學(xué);慕課;分割錯位;線上教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺;混合式教學(xué)模式;校本慕課

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0105-03

Feasibility Study of Segmentation Misplacement Small Class Teaching based on MOOC//YUE Donghai， TU Qin

Abstract Along with the expansion of the enrollment scale of colleges

and universities in China， the number of classes taught in colleges and universities is generally high， and the quality of classroom tea-

ching is difficult to be guaranteed. Small class teaching can effectively

improve the classroom teaching effect of teachers and stimulate stu-

dents initiative in learning. In recent years， the online teaching model

represented by MOOC has developed rapidly and has become an important supplement to the education and teaching of colleges and universities in China. The purpose of this paper is to explore how to use the online teaching platform of MOOC to realize the feasibility of teaching small classes in colleges and universities through the segmentation of dislocation teaching mode， in order to provide reference for the implementation of small class teaching reform in Chinese universities.

Key words small class teaching; MOOC; segmentation misplace-ment; online teaching; network teaching platform; blending teaching mode; school-based MOOC

1 前言

伴隨我國高校招生規(guī)模的逐年增加，高校班級規(guī)模也隨之?dāng)U大。班級學(xué)生人數(shù)越多，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動的機(jī)會減少，用于課堂紀(jì)律管理的時(shí)間相對增加，教學(xué)質(zhì)量難以保障。小班化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮師生的雙主體作用，有效提高課堂教學(xué)效率，在西方很多高校中已普遍實(shí)行，但在我國受制于師生比嚴(yán)重失調(diào)，教室數(shù)量不足等因素，無法廣泛實(shí)施。目前，小班化教學(xué)在高校中開展主要采用“大班授課，小班討論”的方式[1]，未有實(shí)現(xiàn)真正意義上的小班化教學(xué)。近年來，以慕課為代表的線上教學(xué)模式發(fā)展很快，已成為我國高校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充。本文旨在研究利用慕課線上教學(xué)平臺，采用分割錯位的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高校課程小班化授課。

2 小班化教學(xué)的優(yōu)勢

小班化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和內(nèi)在潛力，有利于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

有利于提高課堂教學(xué)效率 ?課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值，比值越大，教學(xué)效率越高，反之則教學(xué)效率越低。相對于小班授課，大班授課教師要拿出相對多的課堂時(shí)間來維持紀(jì)律，這樣有效教學(xué)時(shí)間將會減少，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。小班化教學(xué)課堂人數(shù)少，學(xué)生主觀上也會自我約束，教師的有效教學(xué)時(shí)間相對增加，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量 ?小班化教學(xué)不僅提高了課程教學(xué)效率，而且有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是實(shí)時(shí)了解學(xué)生對所受知識的掌握情況。大班課堂學(xué)生人數(shù)多，教師的精力和時(shí)間有限，授課過程中無法關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)少，教師可以在有限時(shí)間內(nèi)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，師生單獨(dú)互動的機(jī)會大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和主動性可以有效提高。通過單獨(dú)互動，教師能夠掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)和知識的獲取情況，實(shí)現(xiàn)真正意義上因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生能獲得更多的學(xué)習(xí)空間和資源 ?小班教學(xué)學(xué)生人數(shù)少，平均每個學(xué)生獲取的活動空間相對增加，儀器設(shè)備、學(xué)習(xí)資源的占有量相對增大，受教育的環(huán)境和條件得以改善和提高，個體的參與度較大班教學(xué)明顯增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用。更多的學(xué)習(xí)空間和資源能夠提高學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其充分發(fā)揮主觀能動精神。

3 慕課背景下小班化教學(xué)實(shí)施途徑

受制于部分高校教師配置數(shù)量、硬件條件等因素，多數(shù)高校無法通過增加班級數(shù)量降低班級人數(shù)的方式，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。目前，高校中小班化教學(xué)主要采用“大班授課，小班討論”的方式，未有實(shí)現(xiàn)純粹的或真正意義上的小班化教學(xué)。以慕課為代表的在線開放課程近幾年發(fā)展迅速，已成為我國高校教育教學(xué)的重要補(bǔ)充。

慕課及其在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀 ?慕課的突出特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的碎片化處理，將單元內(nèi)容分解成若干知識點(diǎn)或技能點(diǎn)并錄制成時(shí)長10分鐘左右的短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生利用空閑時(shí)間完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。高校多數(shù)課程都有對應(yīng)的校本慕課，建有慕課資源課程的任課教師多采用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)，即線上和線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)[3-5]。線下教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它是基于線上慕課的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動。當(dāng)然，線下教學(xué)活動是以大班授課的形式開展的。

依托慕課平臺開展小班化教學(xué)可行性分析 ?在不改變現(xiàn)有行政班（大班）學(xué)生人數(shù)情況下，依托慕課線上課程資源，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動組織形式，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)中線下教學(xué)活動的小班化。在線下課堂教學(xué)組織上，將大班拆成兩個小班進(jìn)行授課，這里分別命名為甲班和乙班。線下采用四節(jié)連上的方式授課，前后兩節(jié)課分別完成甲班學(xué)生和乙班學(xué)生的線下授課。甲班和乙班的線上學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和線下課堂授課內(nèi)容進(jìn)行互補(bǔ)分割，實(shí)現(xiàn)分割錯位式教學(xué)。

分割錯位式小班化教學(xué)實(shí)施方案

1）分組拆班。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)成績，任課教師將所在的行政班分割為若干學(xué)習(xí)小組，以班級學(xué)生人數(shù)40人為例，分割成八個學(xué)習(xí)小組，每四個小組分別組成甲班和乙班。小組成員的學(xué)業(yè)成績需具有一定的梯度，選擇具有一定組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為組長，組織小組成員學(xué)習(xí)任課教師線上布置的課程內(nèi)容。

2）重構(gòu)課程體系?，F(xiàn)有混合式教學(xué)模式中，班級學(xué)生線上自學(xué)內(nèi)容是相同的，線下課堂教學(xué)為大班模式，對于班級學(xué)生整體而言，授課內(nèi)容也是相同的。為適應(yīng)分割錯位式小班化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目化的方式呈現(xiàn)，每個項(xiàng)目由若干知識點(diǎn)或技能點(diǎn)支撐，只有掌握這些知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，才能完成該項(xiàng)目。

在授課課程所在的校本慕課平臺上，項(xiàng)目相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都有對應(yīng)的短視頻資源。對每個項(xiàng)目相關(guān)線上短視頻，平均分配給甲班和乙班學(xué)生，作為其線上學(xué)習(xí)任務(wù)。即對同一個項(xiàng)目而言，甲班學(xué)生和乙班學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)是互補(bǔ)的，對應(yīng)的線下授課內(nèi)容也是互補(bǔ)的。即對應(yīng)同一項(xiàng)目所屬的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，甲班和乙班學(xué)習(xí)途徑是不同的。

如對于項(xiàng)目1來講，其包含有八個知識點(diǎn)，要求甲班學(xué)生通過線上慕課視頻自學(xué)掌握前四個知識點(diǎn)，后四個知識點(diǎn)通過線下課堂學(xué)習(xí)掌握;要求乙班學(xué)生通過線上慕課視頻自學(xué)掌握后四個知識點(diǎn)，前四個知識點(diǎn)通過線下課堂學(xué)習(xí)掌握。

3）小班化教學(xué)實(shí)施。線下采用四節(jié)連上的方式授課，前后兩節(jié)課分別完成甲班學(xué)生和乙班學(xué)生的線下授課。以項(xiàng)目1為例，具體實(shí)施方案如表1所示。

4 結(jié)語

慕課平臺上的短視頻資源是課程內(nèi)容中項(xiàng)目相關(guān)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的凝練，但無論視頻錄制的效果有多好，學(xué)習(xí)效果都無法和任課教師的現(xiàn)場講解相比。采用分割錯位式教學(xué)后，兩個小班的線上和線下要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容是錯位互補(bǔ)的。一個小班的學(xué)生被要求學(xué)習(xí)的線上內(nèi)容如果沒有理解，可以請教另一個小班的學(xué)生，因?yàn)樵摪鄬W(xué)生這部分內(nèi)容一定是通過線下課堂教師現(xiàn)場講解來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果相對更好。所以，采用分割錯位式小班化教學(xué)后，更加促進(jìn)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和幫助，提升課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

依托校本慕課平臺，混合式教學(xué)中采用分割錯位模式實(shí)施線下小班化教學(xué)，突破了教師人員配置、教室數(shù)量及硬件條件等限制，在沒有增加高校運(yùn)行成本的情況下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的小班化教學(xué)，提升了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這種小班化教學(xué)模式的實(shí)施也需要具備一定的條件，就是所授課程必須已經(jīng)建成校本慕課，課程內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)必須全部錄制短視頻上傳至慕課平臺，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，否則無法在混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)的小班化。

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