馬芳

傳統(tǒng)的授課模式中，教師充當(dāng)知識(shí)的灌輸者，只是教給學(xué)生純粹的知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)技巧，教學(xué)效果不是很好.因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不能一味遵循原始的教學(xué)方法，要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，利用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率.

一、學(xué)科整合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

物理的學(xué)習(xí)不能僅局限于這門(mén)學(xué)科，還可以和其他學(xué)科的知識(shí)配合學(xué)習(xí).在物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把所有的學(xué)科都看成一個(gè)整體，既要與實(shí)際情況相結(jié)合，還要注重學(xué)科之間的相互滲透，讓學(xué)生了解物理知識(shí)的來(lái)源，使他們感受到物理知識(shí)的用途.同時(shí)，在對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合的過(guò)程中，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng).

例如，筆者在教學(xué)《力》這一章節(jié)時(shí)，就將物理知識(shí)和語(yǔ)文中的詩(shī)句相融合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).在學(xué)完本節(jié)課知識(shí)之后，筆者問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”這句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人蘇軾渴望建功立業(yè)的雄心壯志，那么在這句詩(shī)中，拉彎的弓箭中能量是如何轉(zhuǎn)換的？學(xué)生踴躍發(fā)言：弓箭具有彈性，在力的作用下發(fā)生彈性形變，因此其具有彈性勢(shì)能Ep，離弦的箭是運(yùn)動(dòng)的，因此，它具有動(dòng)能Ek，那么拉彎的弓箭是將彈性勢(shì)能Ep轉(zhuǎn)化成動(dòng)能Ek.筆者肯定了學(xué)生的答案并對(duì)這位同學(xué)提出表?yè)P(yáng).

通過(guò)將語(yǔ)文中的古詩(shī)詞引入課堂，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)理解得更深刻，同時(shí)還了解了知識(shí)的應(yīng)用之處，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí).

二、善用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)習(xí)素材

課本并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，科技發(fā)展的成果也可以利用到教學(xué)中來(lái).因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué).這樣，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生易于混淆的知識(shí)板塊，讓學(xué)生對(duì)物理的概念更清楚.

例如，筆者在教學(xué)《聲現(xiàn)象》這一章節(jié)時(shí)，就利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué).在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，如果僅靠教師的一張嘴來(lái)說(shuō)，很難講清物理概念“音調(diào)和音色”，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念混淆不清.于是，筆者就利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，在PPT中插入音頻和視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行概念區(qū)分.在視頻中，有一個(gè)吉他手按照順序來(lái)?yè)軇?dòng)琴弦，此時(shí)發(fā)出聲音的高低不同，這就是音調(diào).“音調(diào)”由聲音振動(dòng)的快慢來(lái)決定，即振動(dòng)頻率f，單位為赫茲（Hz）.接下來(lái)，筆者播放了3段音頻，分別是二胡演奏的《二胡映月》、鋼琴演奏的《卡農(nóng)》，以及小提琴演奏的《梁?！罚ㄟ^(guò)讓學(xué)生聽(tīng)音來(lái)判斷分別是什么樂(lè)器，學(xué)生對(duì)于這些耳熟能詳?shù)囊魳?lè)很熟悉，回答正確.借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解由于發(fā)聲的物體不同，所以發(fā)出聲音的音色也不一樣.

通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)“音調(diào)”和“音色”這兩個(gè)物理概念理解得更加清楚.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí).

三、組織實(shí)踐，進(jìn)行深度探究

實(shí)踐出真知，凡事只有通過(guò)實(shí)踐才能透析問(wèn)題的本質(zhì).實(shí)踐可以將課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，它給予了學(xué)生更大的空間去探索所學(xué)知識(shí).所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將課堂進(jìn)行開(kāi)放，讓學(xué)生通過(guò)多維空間學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究，提高學(xué)生的課堂參與度.

例如，筆者在教學(xué)《杠桿》這一章節(jié)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以實(shí)踐，進(jìn)行深度探究.在講完本節(jié)課內(nèi)容之后，筆者告訴學(xué)生杠桿原理在生活中非常常見(jiàn)，它給人們帶來(lái)了許多的便利，方便了人們的生活.門(mén)把手是生活中比較常見(jiàn)的一個(gè)事物，它一般安在離門(mén)比較遠(yuǎn)的一邊，為什么不把它安在靠近門(mén)與墻相交的那邊？在我問(wèn)題的引領(lǐng)之下，有幾位學(xué)生決定在課堂上進(jìn)行實(shí)踐.他們先推動(dòng)門(mén)把手來(lái)打開(kāi)門(mén)，之后，再在靠近墻的那邊來(lái)推門(mén).他們發(fā)現(xiàn)前者比后者省力，比較容易打開(kāi)門(mén).筆者進(jìn)行講解，門(mén)與墻相交的點(diǎn)是支點(diǎn)，推開(kāi)門(mén)的位置是作用點(diǎn)，他們還會(huì)存在一個(gè)力臂，表示為F1L1=F2L2，F(xiàn)1表示動(dòng)力，L1表示動(dòng)力臂，F(xiàn)2表示阻力，L2表示阻力臂，只有動(dòng)力臂大于阻力臂才會(huì)更省力.

通過(guò)組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)，對(duì)于生活中的一些常見(jiàn)事物也可以解釋清楚.所以，在必要的時(shí)候，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究，提高他們的動(dòng)手能力.

開(kāi)放式的教學(xué)課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探索物理知識(shí).因此，為了適應(yīng)新課改的要求，教師要充分運(yùn)用這種模式來(lái)拓展物理教學(xué)空間，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，提高物理課堂教學(xué)效率.