楊金栓

?

論職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重構(gòu)——以科技型中小企業(yè)的人才需求為視角

楊金栓

（河南省職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)研究室，河南 鄭州 450002）

科技型中小企業(yè)十分關(guān)注人才的職業(yè)道德水平和創(chuàng)新能力。很多職業(yè)院校由于與企業(yè)合作不深入、專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠等原因，培養(yǎng)的人才不盡符合科技型中小企業(yè)的要求。職業(yè)教育應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，通過與科技型中小企業(yè)的密切合作確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式，以“訂單培養(yǎng)、集團(tuán)化辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等途徑培養(yǎng)符合科技型中小企業(yè)要求的人才。

科技型；中小企業(yè)；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式

科技型中小企業(yè)是以高新技術(shù)產(chǎn)品的研制、生產(chǎn)、銷售和售后服務(wù)為主要鏈條的知識密集型經(jīng)濟(jì)實(shí)體。隨著創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的持續(xù)實(shí)施，科技型中小企業(yè)已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要力量。作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，面向科技型中小企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才理應(yīng)成為自身發(fā)展的客觀需要。大力開展校企合作，構(gòu)建適應(yīng)科技型中小企業(yè)人才需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，是目前我國職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

一、科技型中小企業(yè)的人才需求狀況

為充分了解科技型中小企業(yè)的人才需求情況，課題組選取涵蓋農(nóng)業(yè)、新材料、車輛工程、電力技術(shù)、電氣、建筑機(jī)械、金融等領(lǐng)域的60個(gè)科技型中小企業(yè)進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及企業(yè)聘用人才考慮的因素、企業(yè)用人對學(xué)歷層次的要求、企業(yè)對職業(yè)資格證書的要求、企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生的看法以及對畢業(yè)生的滿意度等方面。共發(fā)放問卷920份，回收有效問卷885份，有效回收率95%。課題組還攜帶訪談提綱與企業(yè)的有關(guān)人員進(jìn)行了座談和交流。調(diào)查結(jié)果顯示：

(1) 科技型中小企業(yè)聘用人才時(shí)更加關(guān)注職業(yè)道德和創(chuàng)新能力因素。企業(yè)聘用人才考慮的因素依次是職業(yè)道德（96.7%）、創(chuàng)新能力（83.3%）、專業(yè)知識（56.7%）、團(tuán)隊(duì)意識（50.0%）、辦事能力（40.0%）、外語水平（20.0%）。這表明，企業(yè)聘用人才時(shí)十分注重綜合職業(yè)能力，優(yōu)先考慮的因素是職業(yè)道德和創(chuàng)新能力，而不是僅僅考慮知識和技能。

(2) 科技型中小企業(yè)聘用人才時(shí)對職業(yè)資格證書有一定要求。63%的企業(yè)認(rèn)為最好有一種能證明專業(yè)水平的證書，24%的企業(yè)認(rèn)為一些證書的發(fā)證機(jī)構(gòu)資格良莠不齊很難判別其含金量，13%的企業(yè)不看證書而看實(shí)際能力。這與訪談中受訪者的意見基本一致。

(3) 科技型中小企業(yè)聘用人才時(shí)對學(xué)歷層次有一定的要求。聘用人才時(shí)，24%的企業(yè)選擇的是研究生，34%的企業(yè)選擇的是大學(xué)本科畢業(yè)生，36%的企業(yè)選擇的是職業(yè)院校畢業(yè)生，6%的企業(yè)選擇的是中專及高中畢業(yè)生。可以看出，科技型中小企業(yè)對職業(yè)教育人才的需求，在四個(gè)層次中占比最高。

(4) 科技型中小企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生滿意度不高。調(diào)查結(jié)果顯示，對所接收職業(yè)院校畢業(yè)生不滿意的企業(yè)占30%，滿意的企業(yè)僅占8%，滿意度一般的企業(yè)占62%。不少畢業(yè)生存在著解決實(shí)際問題能力較差、創(chuàng)新能力不足、缺乏職業(yè)素養(yǎng)等問題，企業(yè)對招聘的職業(yè)院校畢業(yè)生的滿意度不高。

(5) 科技型中小企業(yè)對專業(yè)人才的看法。對于所聘用專業(yè)技術(shù)技能人才，這些企業(yè)認(rèn)為能勝任工作、具有發(fā)展?jié)摿Φ恼?3.3%，有朝氣、有熱情、勇于進(jìn)取的占60%，僅有書本知識而不能解決實(shí)際問題的占50%，不愿從基層做起的占40%。此外，40%的企業(yè)認(rèn)為各職業(yè)院校的專業(yè)差異不明顯，特點(diǎn)不突出，職業(yè)定位不清晰?？梢哉J(rèn)為，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還存在一定的改革空間。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，科技型中小企業(yè)的發(fā)展對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，筆者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的問題主要反映在以下幾個(gè)方面：

第一，專業(yè)設(shè)置缺乏前瞻性和預(yù)見性。由于在人才供需方面職業(yè)院校和企業(yè)存在信息不對稱問題，導(dǎo)致職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置沒有與產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整對接，人才培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)更新不吻合，在新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)應(yīng)用方面的人才供求上存在很大的時(shí)空距離。

第二，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校過于關(guān)注職業(yè)技能，忽視了職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對有利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的課程不夠重視，這也是很多技能水平較高的畢業(yè)生在科技型中小企業(yè)很難有較大發(fā)展空間的主要原因。

第三，課程體系與產(chǎn)業(yè)體系契合度低。由于企業(yè)參與度低，現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案和課程體系未能較好地對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級，忽視了企業(yè)注重的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)教育的人才供給與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。

第四，教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。培養(yǎng)適應(yīng)科技型中小企業(yè)需求的人才，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，充分提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是教學(xué)過程的控制者。例如，受實(shí)踐教學(xué)條件的制約，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)多采用講解方式，只有信息化技術(shù)條件較好的學(xué)校采用虛擬方式；由于缺乏科技創(chuàng)新項(xiàng)目的支撐，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能通過講解科技創(chuàng)新過程來實(shí)現(xiàn)，即便有科技創(chuàng)新項(xiàng)目的支撐，絕大多數(shù)學(xué)生也只是充當(dāng)創(chuàng)新過程的觀察者、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄者和資料的整理者，很少有學(xué)生全程參與創(chuàng)新活動(dòng)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

第五，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施難以滿足技能教學(xué)需求。一些職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入的缺口較大，實(shí)訓(xùn)場地和實(shí)訓(xùn)工位嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)達(dá)不到國家要求。一些職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備顯著落后，致使學(xué)生掌握的專業(yè)技能不能滿足科技型中小企業(yè)的崗位要求。此外，由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)材料損耗大，一些學(xué)校為節(jié)約成本而不惜降低實(shí)訓(xùn)課開出率。

第六，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理。當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)課教師的來源較為單一，多數(shù)教師善于開展理論教學(xué)，但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。雖然學(xué)校通過外聘企業(yè)專家、選派教師到企業(yè)鍛煉等措施，能在一定程度上緩解“雙師型”教師不足的問題，但效果往往不夠理想。其一，真正高水平、對科技型中小企業(yè)有著深入研究的企業(yè)專家難以聘到，且外聘的專家常因企業(yè)工作繁忙不能將精力投入學(xué)校的教學(xué)。其二，受編制約束，很多教師的教學(xué)任務(wù)較重，難以集中時(shí)間到企業(yè)鍛煉。

第七，與科技型中小企業(yè)的合作不夠深入。調(diào)查結(jié)果顯示，目前職業(yè)院校與科技型中小企業(yè)合作的效果并不理想。一方面，企業(yè)對校企合作的認(rèn)識存在偏差，將校企合作看作是企業(yè)對學(xué)校的“公益性”支持，因此缺少內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，職業(yè)院校難以應(yīng)對眾多科技型中小企業(yè)的用人需求。由于科技型中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)分布廣、生產(chǎn)運(yùn)作差異化大、面臨的市場競爭激烈等原因，企業(yè)很難統(tǒng)籌更多的人力參與到校企合作中，致使企業(yè)的人才需求不能及時(shí)反饋到學(xué)校，造成職業(yè)教育人才供需的錯(cuò)位。

三、適應(yīng)科技型中小企業(yè)人才需求的校企協(xié)同育人模式的構(gòu)建

協(xié)同創(chuàng)新理論源于協(xié)同學(xué)，它強(qiáng)調(diào)協(xié)同主體的聯(lián)系互動(dòng)和同頻共振。美國麻省理工學(xué)院斯隆中心研究員彼得 · 葛洛（Peter Gloor）認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[1]。基于校企協(xié)同的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，就是以協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，將校企協(xié)同育人理念貫穿于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，通過學(xué)校和企業(yè)尤其是科技型中小企業(yè)的密切合作，確立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式，以“訂單培養(yǎng)、集團(tuán)化辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”等途徑完成育人任務(wù)。

（一）樹立職業(yè)教育校企協(xié)同育人理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心[2]。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須堅(jiān)持為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國服務(wù)，必須遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，必須立足于科技型中小企業(yè)的需求和學(xué)生的全面發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，根據(jù)科技型中小企業(yè)的人才需求優(yōu)化專業(yè)布局，合理定位人才培養(yǎng)規(guī)格，切實(shí)提高技術(shù)技能型人才的供給能力；要在“教育以人為本、以學(xué)生為主體”上形成共識，在“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”下功夫；應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，樹立正確的人才觀，遵循技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展，重點(diǎn)加強(qiáng)以職業(yè)精神和職業(yè)技能等為核心內(nèi)容的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）校企協(xié)同構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系

如果將產(chǎn)教融合的核心定位于生產(chǎn)與教育的融合，那么校企協(xié)同的核心則是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融通。這就要求學(xué)校和企業(yè)按照協(xié)同創(chuàng)新理論，依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系[3]。校企雙方應(yīng)基于廣泛調(diào)研，共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過對各種社會(huì)職業(yè)的分析確定其典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。為適應(yīng)科技型中小企業(yè)的人才需求，職業(yè)院校應(yīng)設(shè)置“四層次、六模塊”課程結(jié)構(gòu)，其中“四層次”是指“基礎(chǔ)、拓展、實(shí)踐、創(chuàng)新”，“六模塊”是指公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)踐課?；A(chǔ)層次課程，重在使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)能力；拓展層次課程，重在學(xué)生的跨專業(yè)知識儲(chǔ)備，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，力求使學(xué)生成為復(fù)合型、可持續(xù)發(fā)展的人才；實(shí)踐、創(chuàng)新層次課程主要以科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為牽引，以科技創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)崗位要求進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐和課程實(shí)踐。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系并貫穿于各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識[4]。

（三）校企協(xié)同拓展人才培養(yǎng)途徑

要面向科技型中小企業(yè)培養(yǎng)人才，傳統(tǒng)職業(yè)教育以發(fā)揮學(xué)校育人優(yōu)勢為主的封閉式人才培養(yǎng)途徑顯然無法滿足要求，職業(yè)院校應(yīng)基于職業(yè)教育需求現(xiàn)狀，著力構(gòu)建校企協(xié)同的開放式人才培養(yǎng)途徑。

(1) 分散式訂單培養(yǎng)。分散式訂單培養(yǎng)是指職業(yè)院校為了自身發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，通過與企業(yè)簽訂用人協(xié)議，在專業(yè)、課程、設(shè)備等方面與企業(yè)進(jìn)行全方位合作，在資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的基礎(chǔ)上，為企業(yè)量身培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。分散式訂單培養(yǎng)不僅能很好地滿足科技型中小企業(yè)的需要，而且有利于學(xué)生就業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

(2) 開放式集團(tuán)化培養(yǎng)。它是指以一個(gè)或幾個(gè)辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的職業(yè)院校為核心，由若干職業(yè)學(xué)校和企事業(yè)單位共同組成職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體[5]。職教集團(tuán)通過師資、設(shè)備等方面的校際合作，能夠有效打破教育封閉形態(tài)，開展多學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)交流，提高各成員學(xué)校的教育教學(xué)水平；通過高水平學(xué)校引領(lǐng)制訂的“統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材使用、統(tǒng)一考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[6]，能夠帶動(dòng)聯(lián)合體學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)較高水平的培養(yǎng)目標(biāo)；職業(yè)學(xué)校通過與聯(lián)合體內(nèi)行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的合作，能夠優(yōu)化教育資源配置，彌補(bǔ)教育資源不足。

(3) 動(dòng)態(tài)的工學(xué)結(jié)合式培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)途徑重在以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外教育資源，把學(xué)校教育和校外工作結(jié)合起來，并貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)積累的緊密結(jié)合[7]?！皠?dòng)態(tài)的工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)途徑，有利于學(xué)校在自身實(shí)訓(xùn)條件不足的前提下有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于企業(yè)獲得急需的技術(shù)技能型人才，并縮短人才的崗位適應(yīng)期；能使學(xué)生較早進(jìn)入工作崗位并取得一定工作報(bào)酬，讓學(xué)生尤其是出身低收入家庭的學(xué)生學(xué)得起、學(xué)得好、好就業(yè)。

(4) 頂崗實(shí)習(xí)式培養(yǎng)。它是指學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位所有職責(zé)的實(shí)踐育人方式，十分有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。按照教育部最新頒布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)采用“2.5+0.5”模式。頂崗實(shí)習(xí)式人才培養(yǎng)有利于密切校企在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材開發(fā)等方面的合作，填補(bǔ)學(xué)生出校門與進(jìn)企業(yè)之間的技能鴻溝，快速提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)水平，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

（四）校企協(xié)同建設(shè)師資隊(duì)伍

實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵?；谛Ｆ髤f(xié)同的人才培養(yǎng)，應(yīng)由一支掌握基礎(chǔ)理論、熟悉專業(yè)技能、熟練實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的專兼職教師隊(duì)伍來承擔(dān)。建設(shè)這樣一支隊(duì)伍應(yīng)從以下幾方面入手：(1) 加快人才引進(jìn)，特別是通過引進(jìn)具有科技型中小企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人員充實(shí)一線教師隊(duì)伍；(2) 派出教師到企業(yè)開展深度鍛煉，讓他們通過參與項(xiàng)目研發(fā)等企業(yè)工作，積累實(shí)踐體驗(yàn)，真正獲得“雙師”資格；(3) 拓寬兼職教師進(jìn)校園、進(jìn)課堂的渠道，在教材的編寫、培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂等方面加強(qiáng)與來自科技型中小企業(yè)的兼職教師的合作，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性；(4) 開展校企聯(lián)合攻關(guān)，在解決企業(yè)技術(shù)難題的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的能力，提高為科技型中小企業(yè)服務(wù)的水平；(5) 在實(shí)踐教學(xué)中探索實(shí)行校企聯(lián)合導(dǎo)師制。

（五）校企協(xié)同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的重要條件。校企共建共享實(shí)訓(xùn)基地的方案主要有：

(1) 模擬仿真式校內(nèi)共建共享實(shí)訓(xùn)基地。它是由學(xué)校提供場地、由企業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的與實(shí)際崗位一致的實(shí)訓(xùn)基地[8]。如對于軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心或基地的建設(shè)，從整體設(shè)計(jì)、軟件標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備選型，到系統(tǒng)培訓(xùn)、系統(tǒng)二次開發(fā)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，都應(yīng)有相關(guān)企業(yè)參與。同時(shí)，企業(yè)還可利用自身優(yōu)勢為學(xué)生提供訓(xùn)練耗材。

(2) 企業(yè)贊助式校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地?？萍夹椭行∑髽I(yè)的特點(diǎn)是實(shí)體規(guī)模小、經(jīng)營靈活，屬于技術(shù)密集型企業(yè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^與它們的深度合作，將企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)或銷售場地設(shè)置在學(xué)校。對于這種模式，學(xué)校和企業(yè)必須在投資回報(bào)和服務(wù)教學(xué)上形成一致意見，必須解決企業(yè)正常經(jīng)營與學(xué)校教學(xué)周期之間的矛盾，必須通過整合有效解決企業(yè)文化與校園文化的沖突問題。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)對學(xué)校選派的教師提供技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后方能在實(shí)訓(xùn)基地授課。

(3) 企業(yè)崗位型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。它是由合作企業(yè)提供相應(yīng)的崗位，學(xué)校選派實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)學(xué)生開展時(shí)間較長的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在此類基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，除了完成規(guī)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，還要注重提高適應(yīng)環(huán)境、協(xié)調(diào)同事關(guān)系等方面的能力，并按企業(yè)的崗位要求進(jìn)行考核。

（六）校企協(xié)同構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控體系事關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的成敗。職業(yè)院校應(yīng)從以下三個(gè)方面構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系：

(1) 校企協(xié)同運(yùn)行保障機(jī)制。職業(yè)院校與科技型中小企業(yè)確立合作關(guān)系后，必須盡快建立運(yùn)行保障機(jī)制，包括雙方管理層定期溝通機(jī)制、雙方項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)作機(jī)制、雙方教師分工合作機(jī)制等[9]，以便及時(shí)調(diào)整、配置資源投入，及時(shí)解決突發(fā)問題，保證合作的持續(xù)進(jìn)行。

(2) 校企協(xié)同質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。應(yīng)成立學(xué)校、中小型科技企業(yè)共同參與的動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，由教學(xué)管理專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，在教務(wù)部門、校企合作管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生管理部門的參與下，對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，同時(shí)通過學(xué)生信息員及時(shí)反饋學(xué)生的意見，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、理論課教師的教學(xué)情況、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課教師的指導(dǎo)情況做出客觀評價(jià)。以此構(gòu)成一個(gè)多角度、多方位、多主體的校企合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)[10]。

(3) 多元化評價(jià)體系。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的單一評價(jià)模式，構(gòu)建多元化評價(jià)體系：從重知識考試向重實(shí)踐操作能力考核轉(zhuǎn)變；從重分?jǐn)?shù)的評價(jià)向重就業(yè)能力的評價(jià)轉(zhuǎn)變；從單一校內(nèi)評價(jià)向校內(nèi)評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變；吸收行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員參與職業(yè)教育的考核工作。應(yīng)積極推行職業(yè)教育評價(jià)社會(huì)化，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格等級考試等社會(huì)化考核，以便檢驗(yàn)學(xué)生技能水平和校企合作育人效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)[11]。

社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)迫切要求職業(yè)教育給予更多的人力支撐，眾多科技型中小企業(yè)的快速發(fā)展也呼喚職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。本文雖然直面現(xiàn)實(shí)問題，試圖構(gòu)建面向科技型中小企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，但與信息時(shí)代瞬息萬變的要求相比還有一定的探索空間，而校企雙方如何有效地建立互利雙贏的利益機(jī)制、資源共享的參與機(jī)制、規(guī)范有序的約束機(jī)制和政策引領(lǐng)的保障機(jī)制，將是職業(yè)教育校企合作研究領(lǐng)域永恒的課題。

[1] 楊明海，盧曉楊．協(xié)同創(chuàng)新研究現(xiàn)狀探析與未來展望[J]．山東財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017(4)：80―90．

[2] 徐敏．職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位[J]．職教天地，2011(3)：5―7．

[3] 孫孝花．高職“職業(yè)能力”與“課程體系”對接研究[J]．河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014(2)：115―117．

[4] 魯宇紅．對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J]．金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010(3)：72―75．

[5] 鄧志新．利益協(xié)調(diào)機(jī)制下職業(yè)教育集團(tuán)的協(xié)同創(chuàng)新[J]．繼續(xù)教育，2017(3)：53―55．

[6] 趙雪．電力行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)實(shí)施集約化教學(xué)管理模式[J]．職業(yè)時(shí)空，2009(1)：40―41．

[7] 盧菊洪，吳小明，楊小華．工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式實(shí)踐與探究[J]．中國校外教育（下旬刊），2010(7)：81，97．

[8] 劉洋．高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理模式可行性探析[J]．重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013(4)：16―18．

[9] 李寧．經(jīng)營類專業(yè)校企共建實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J]．廣西教育，2015(10)：182―184．

[10] 王西進(jìn)，張國安，鐘其海．“3+1”人才培養(yǎng)模式下企業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]．科教導(dǎo)刊，2016(31)：19―20．

[11] 楊金栓．職業(yè)教育校企“雙主體”合作動(dòng)因、定位及路徑選擇[J]．職教論壇，2016(13)：46―49．

2018-12-28

河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（172400410073）

楊金栓（1967―），女，河南長葛人，正高級教師，碩士。

G642.0

A

1006–5261(2019)03–0144–05

〔責(zé)任編輯 張繼金〕