張小麗

高中英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為了讓學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力，教師可以嘗試建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高中生提供更加豐富有趣的閱讀資源，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)自覺提升閱讀能力。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡單介紹如何構(gòu)建高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。高中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要做的不僅僅教會學(xué)生們?nèi)绾慰焖俣咝У匕盐瘴恼旅}絡(luò)以及主題，更需要讓學(xué)生體會英語閱讀的樂趣，為高中生提供更加廣闊的閱讀探索空間，保證學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)不一樣的閱讀體驗(yàn)。

1. 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀能力

導(dǎo)入活動能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀課堂上也就保持高度的注意力集中，緊緊跟隨教師的思路完成知識學(xué)習(xí)，能力得到提升。一些英語文章難度比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對而言更為吃力，為了幫助學(xué)生更好地完成文章閱讀和理解，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)找尋與之相關(guān)的視頻資料，發(fā)動高中生認(rèn)真觀看媒體文件，從而讓他們對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的文章背景故事、梗概等等有基礎(chǔ)的了解，在深入閱讀文章的時(shí)候也就游刃有余。

借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師準(zhǔn)備與閱讀課程相關(guān)的微視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真賞析，當(dāng)播放視頻以后教師可以要求學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行溝通與交流，將自己在觀看課前導(dǎo)入視頻時(shí)候的感受和疑問提出來，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，英語教師在為學(xué)生們安排課前導(dǎo)入活動的時(shí)候每一位學(xué)生都會對活動內(nèi)容有著專屬于自己的理解和認(rèn)知，在教師的鼓勵(lì)下，嘗試著借助小組團(tuán)體的力量解決疑惑，可能有的學(xué)生忽略了視頻當(dāng)中的某些知識點(diǎn)，在小組成員的補(bǔ)充下，學(xué)生們能夠收集到更加完整的信息，從而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2. 把握重點(diǎn)知識，提升學(xué)生閱讀能力

教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行重點(diǎn)知識講解的時(shí)候，還可以將翻轉(zhuǎn)課堂思想延伸到學(xué)生們課下，利用各類社交軟件與學(xué)生取得更高頻率的互動，教師可以將重點(diǎn)知識錄制為微視頻放到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺上面，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，學(xué)生們即使不在英語閱讀課堂上面，也可以通過觀看視頻、或微信、QQ等社交軟件向教師提出疑惑，尋求幫助。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能夠更細(xì)致地了解學(xué)生們在閱讀英語文章當(dāng)中可能遇到的困難，也能夠及時(shí)針對學(xué)生們的反饋情況調(diào)整所布置的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生更高自由度的學(xué)習(xí)空間。

比如，教師為學(xué)生布置牛津版英語模塊二第二單元Wish you were here當(dāng)中reading部分的閱讀任務(wù)以后，就首先要帶領(lǐng)學(xué)生確定本單元的重點(diǎn)知識為單詞adventure、advance、bury，以及重要句式：Well be doing…等，教師通過播放本節(jié)課課件和非洲相關(guān)視頻來提升學(xué)生對于文章的興趣和理解程度，啟發(fā)學(xué)生們將所學(xué)的單詞與句式進(jìn)行自由組合，拼接為完整的句子，在英語課堂上不斷聯(lián)系英語的實(shí)際運(yùn)用，并且學(xué)生還對于非洲有了一定的了解，增長了見聞，綜合素養(yǎng)得到很好的提高。

3. 及時(shí)總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)生閱讀能力

教師構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候，一方面要為學(xué)生提供豐富的英語閱讀資源，另一方面則需要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓高中生們能夠在閱讀英語文章的同時(shí)自覺探尋文章重點(diǎn)所在，在獨(dú)立思考過程當(dāng)中養(yǎng)成強(qiáng)大的信息整合能力和反思總結(jié)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生們的這種能力，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)情況的總結(jié)與評價(jià)，教師對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，學(xué)生與教師之間形成良好的互動關(guān)系，教師給學(xué)生提供更有效的提升技巧，學(xué)生也能借此機(jī)會向教師請教一些閱讀中遇到的困惑，有利于教師針對性輔導(dǎo)。通過教師的指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們閱讀文章時(shí)的不足之處，學(xué)生們在改進(jìn)中不斷完善自我，逐步成長為具備較強(qiáng)綜合素養(yǎng)的人才。

學(xué)生們在閱讀文章的時(shí)候，往往會對長難句的閱讀和理解有著很大的困難，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)總結(jié)的時(shí)候，就可以將學(xué)生普遍反應(yīng)理解起來難度比較大的長難句作為例子為高中生們進(jìn)行講解。以My family walked on up the river towards the castle but I stayed there by the statue， dreaming of playing a saxophone on TV.為例，學(xué)生們在翻譯這句話的時(shí)候往往會由于句子太長，而無法透徹理解整句話的含義，教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀翻譯技巧總結(jié)的時(shí)候，就可以啟發(fā)學(xué)生們將句子進(jìn)行拆分，將連接詞but之前與之后的句子率先進(jìn)行一次翻譯，然后將之后的部分進(jìn)行翻譯，將各個(gè)部分的大致含義翻譯出來以后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生依照語文表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行語義微調(diào)，得到“我的家人沿著河向城堡走去，但我為了能夠在電視上演奏薩克斯而留在雕像旁?！钡耐暾渥?。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生們閱讀分析能力將會得到很大提升。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，為學(xué)生提供更加自由化、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)深入思考文章所運(yùn)用的英語語法技巧等等，在探究中英語水平得到提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）