施靜

對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，閱讀與寫作是基本能力，教師只有在課堂上多采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用，才能通過讀寫之間的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提高。本文對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用提出了幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

1. 讀寫結(jié)合，加深單詞記憶

高中階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)和記憶的單詞量可以說是巨大的，若學(xué)生沒有掌握正確的記單詞的方法，只是將單詞作為一個個獨(dú)立的個體，去記憶單詞的讀音與意義的話，就會出現(xiàn)今天背明天忘的問題，或者背過了也不會用的問題。教師要將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于單詞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生將單詞放在具體的語境中?？梢宰寣W(xué)生利用單詞或者短語造句，比如我們在學(xué)習(xí)Module 3 Unit 1 The world of our senses時，教師可以要求學(xué)生勾畫出文章中重點(diǎn)詞匯，如單詞“approach”，教師可以先以一個簡單的句子“The summer vacation is approaching.”來做示范，為學(xué)生講解它的詞性和用法，再鼓勵學(xué)生進(jìn)行造句?？梢噪S機(jī)選擇學(xué)生站起來用所學(xué)的詞匯造句，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，一人嘗試造一個句子，也可以讓學(xué)生把造的句子寫在作業(yè)本上，和課后作業(yè)一起上交給老師。學(xué)生在造句的過程中，會自覺地聯(lián)想和記憶這些詞匯的發(fā)音、意義與用法。教師也可以要求學(xué)生在課后背單詞時，將單詞連成一個小短文，或者在學(xué)習(xí)課文后，讓學(xué)生利用所學(xué)單詞，寫一篇全文的縮略稿，這種用造句的形式記憶單詞的方式，雖然看似花費(fèi)了學(xué)生更多的背單詞的時間，實(shí)際上卻能夠讓學(xué)生對單詞的記憶更牢固，還有助于提高學(xué)生的寫作能力。

2. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

2.1激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高中牛津英語教材中所選擇的文章，篇幅比較長，涉及內(nèi)容又廣，學(xué)生在閱讀理解時是有一定的心理壓力的，需要教師在提高學(xué)生的閱讀興趣方面多下功夫，促使學(xué)生有耐心感興趣的讀下去。教師可以靈活選擇導(dǎo)入方式，將學(xué)生代入到閱讀材料的情境中，比如一篇以Volunteering為話題的文章，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放美國的中學(xué)生參加志愿者活動的小短片，并要求學(xué)生：Now， please watch a video about the volunteer activities in American middle schools. After watching， you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the values of taking part in the volunteer activities.視頻播放的導(dǎo)入方式能夠吸引學(xué)生的注意力，使其更有濃厚的興趣去關(guān)注文章描寫的主要話題。

另外，教師要鼓勵學(xué)生大膽地預(yù)測課文的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生先觀察課本上的插圖、表格，或者先閱讀文本的首段以及每段的首句，讓學(xué)生通過插圖和首段首句的內(nèi)容，猜測文章到底是圍繞什么話題展開的，都描寫了什么事情等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：After you read this title， can you guess the main idea of this passage？ What do you want to know about the passage？ 讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先做好準(zhǔn)備。

2.2快速閱讀，把握文章的中心思想

在閱讀教學(xué)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)在于教會學(xué)生在快速閱讀中掌握文章的中心思想和寫作技巧，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。比如對于細(xì)節(jié)類的題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取查讀的策略，而對于作者主旨類、文章含義類的題目，可以采取跳讀的策略。比如在學(xué)習(xí)“Helping people around world”時，教師可以讓學(xué)生帶著問題“What are the ways to help others？” 快速地閱讀文章，提取出與問題相關(guān)的文本信息，當(dāng)學(xué)生在找出文章的關(guān)鍵信息后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過討論一起來解決文章結(jié)構(gòu)方面的問題，同時講解文中的一些重要的語法和詞匯知識，讓學(xué)生立足于閱讀的基礎(chǔ)之上，再來開展寫作的訓(xùn)練。

2.3圍繞閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)寫作練習(xí)

可以從閱讀材料中的詞句入手，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫是英語教學(xué)中常見的寫作形式，要求學(xué)生仿照已有的句式進(jìn)行寫作練習(xí)，仿寫對學(xué)生來講難度稍微小一點(diǎn)，因此教師可以將其作為入門式的寫作訓(xùn)練。比如我們在學(xué)習(xí)Module 1 T3的Using Language部分Journey down the Mckong時，等到學(xué)生對文章的內(nèi)容有了整體上的把握之后，教師可以要求學(xué)生找出文章中的優(yōu)美表達(dá)和基本句型，比如There was almost no wind—only the flames of our fire for our company. /The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.等，再找出文章中表示轉(zhuǎn)折和承接的連接詞，如however、then、at one point等，讓學(xué)生仿照這些句式，寫一寫自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景介紹。除了仿寫，教師還可以結(jié)合閱讀材料，開展續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等練習(xí)。比如閱讀材料如果是議論文，那教師就可以讓學(xué)生圍繞文中的問題，寫一寫自己的觀點(diǎn)，如果閱讀材料是記敘文，教師就可以要求學(xué)生展開自己的想象，寫一寫接下來又會發(fā)生什么樣的故事等等。就好比我們在學(xué)習(xí)了Module 2 Unit 4的Using Language中的文章Animal Extinction時，教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生分組討論一下“如何看待珍惜動物的滅絕”、“我們能為了動物保護(hù)做些什么”等問題，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一封信給世界自然基金會，談一談自己對野生動物保護(hù)的看法。

總之，閱讀與寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本英語能力，教師要將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂實(shí)踐中來，讓學(xué)生在閱讀與寫作的相輔相成中實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的提高。

[1] 潘步東. 英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)[J]. 考試與評價(jià)， 2013（08）.

[2] 余登婭. 略論課外閱讀與英語寫作的關(guān)系[J]. 考試周刊， 2010（09）.

（作者單位：湖南懷化市湖天中學(xué)）