馬長紅

傳統(tǒng)的中學英語教學模式使學生往往只停留在死記硬背詞匯、機械地掌握語法知識、通過背范文來提高寫作能力的層面，卻忽視了提高學生的語言交際能力，導(dǎo)致學生無法運用英語流暢地交流溝通，更無法正確使用英語來描述中國傳統(tǒng)文化。中學英語教學新課標明確規(guī)定，要求在中學英語教學中，要重點培養(yǎng)學生的文化交際能力，要求學生可以使用英語對祖國文化進行簡單介紹，并通過對比中外文化來加強對本土文化的認知。由此可見，在中學英語教學中滲透中國文化是教學的必然要求。而如今學生普遍缺乏利用英語表達介紹中國文化的能力，這種現(xiàn)象令人堪憂，因此為了彌補相關(guān)教育方面的不足，中學英語教學除了要重視對學生基礎(chǔ)知識的傳授之外，尤其要注重中國文化的滲透。

1. 中學英語教學中中國化滲透的現(xiàn)狀分析

實際上，在很長一段時間，廣大師生已經(jīng)充分認識到了英語教學與學習中文化意識的重要性，但就目前的中學英語教育情況來看，教學過于重視英語文化的傳輸，卻忽視了中國傳統(tǒng)文化的傳授，這就造成學生對西方文化的了解更加全面充分，而忽略了中國傳統(tǒng)文化，所以用英語介紹中國文化的能力就比較弱。另外，學生對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的深層次理解也較為欠缺，反而在無形中對西方文化價值觀念的認知較深。所以導(dǎo)致大多數(shù)人對西方的節(jié)日文化過于青睞，比如大多數(shù)年輕人更愿意慶祝萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等文化節(jié)日，而對中國的端午節(jié)、情人節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵了解很少。

2. 在中學英語教學中滲透中國文化的具體方法

作為英語教師，務(wù)必要清楚認識到當前中學英語教學的現(xiàn)狀，有針對性地將中國傳統(tǒng)文化融入到教學當中，自覺提升自身的素養(yǎng)，主動擔當好傳承中國傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)者。在具體教學中可從以下幾方面著手。

2.1在英語閱讀講解中滲透中國文化

閱讀是獲取大量有效信息的主要途徑，大量的閱讀可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，并在一定程度上提高文化素養(yǎng)。然而當前的中學英語教材內(nèi)容缺乏與中國傳統(tǒng)化相關(guān)聯(lián)的知識的聯(lián)系，這就造成了學生不能通過教材內(nèi)容的閱讀來獲取對中國文化的了解，使得學生無法用英語流利地表達中國文化。因此需要以學生的接受、閱讀與理解能力為依據(jù)對教材內(nèi)容進行整改，可以適量地在教材內(nèi)容當中穿插一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識，比如對中國傳統(tǒng)節(jié)日的來源與含義進行英語介紹，也可以對中國經(jīng)典著作節(jié)選篇目的英語翻譯進行講解。在英語閱讀講解中傳承中國文化是一個循序漸進的過程，因此要注重及時對教學方法做出調(diào)整以達到良好的教學效果。

2.2通過詞匯講解傳授中國文化

詞匯的含義與文化背景有著密切的關(guān)系。不同文化背景下的民族對同一個詞匯的理解也不盡相同。在對學生進行詞匯講解時，告知學生其基本含義的同時也應(yīng)將其深層次的文化內(nèi)涵介紹給學生，使學生對詞匯意義的褒貶有正確的認識，從而正確使用詞匯以防止誤用。通過此方法加深學生對其中所包含的中國文化的了解。

例如：在對詞匯“dragon”的含義進行講解時，要向?qū)W生講明白，在英文當中，這個詞是帶有貶義色彩的，傾向于指惡意的、兇惡的事物;而在中國文化中，龍是個褒義詞，代表著吉祥如意。這種詞義上理解的差異性就是文化差異所造成的。這樣在教授給學生詞匯意義的同時將相關(guān)的文化背景知識也介紹給學生，既加深了學生對詞匯的理解又強化了學生對中國文化的了解，達到了最終的教學目的。

2.3通過中西文化對比加強對中國文化的理解與認知

通過中西文化對比，一方面可以讓學生對英語學習方法有更深的理解與掌握，另一方面可以使學生區(qū)分開不同民族文化下用語習慣的差異，有效提升學生的語感。如此一來便可以達到使學生掌握基本英語知識與了解中國文化的雙重目的。

例如：在“The Money Game”課題的講授過程中，教師可以對相關(guān)的文化差異進行介紹，比如中美消費理念、金錢價值觀的差異，在英美國家，人們通常傾向于先消費后付款;而在中國，大多數(shù)人還是比較喜歡先把錢存儲起來，之后再進行消費，對于中國老年人來說尤其如此。這樣通過比較中西價值觀念上的差異，進而延伸到文化背景層面上的差異，可以有效提升學生對中國文化的關(guān)注，加強學生的親身體驗感，并進一步提高學生的英語交際水平。

3. 結(jié)語

當代中學英語教學應(yīng)該緊隨時代發(fā)展的步伐，不能僅僅停留在簡單的詞匯、語法與寫作層面上的教學，而應(yīng)該對學生英語交際能力的培養(yǎng)更加重視，尤其要重視提高學生的英語綜合素養(yǎng)、文化知識水平與跨文化交際的能力。在中學英語教學中滲透中國文化，有利于使中國英語基礎(chǔ)教學更加具有民族特色，加深中學生對民族文化的認同感與歸屬感，使中國文化更好地傳承發(fā)揚下去。

[1] 王燕. 中學英語教學滲透中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實問題與對策[J]. 上海教育科研， 2015（09）.

[2] 王文偉. 論英語教學中的中國傳統(tǒng)文化教育[J]. 教育與職業(yè)， 2004（30）.

（作者單位：河北省三河市李旗莊鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)西三河職教中心）