鄭雪玲

《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確要求教師在教學活動開展中大力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。就英語學科而言，在教學活動開展中，教師需要以多樣的教學方式為手段，幫助學生在語言運用、思維能力、文化品格等方面獲得發(fā)展?；诖艘?，我嘗試在教學活動開展中，利用這樣的方式培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提高學生語言能力

英語作為一門語言學科，教學活動的開展首要的需要培養(yǎng)學生的語言能力，引導其積累豐富的語言知識，并對其進行靈活運用。傳統(tǒng)的以照本宣科為主的教學方式，實現(xiàn)此目的顯得尤為困難。因為學生在長期被動接受和死記硬背的過程中，難以識記大量的英語知識，而且，在應付考試的過程中，忽視了英語的現(xiàn)實應用價值。眾所周知，語言的習得是在具體的語境中實現(xiàn)的。在英語教學活動開展中，教師不能將語言與語境割裂開來。所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，我發(fā)揮情境教學的作用，結(jié)合教學內(nèi)容，利用多種手段為學生創(chuàng)設(shè)極具語言性的情境，以此調(diào)動學生積累語言、運用語言的興趣，同時使其在體驗情境的過程中，既能掌握有價值的英語知識，又能有效地實現(xiàn)語言建構(gòu)與與運用。以人教版必修一中的Earthquakes為例，在課堂教學活動開展中，我首先利用微視頻，向?qū)W生展現(xiàn)了地震場景。如此直觀的畫面很容易吸引學生的注意力。在播放的過程中，我還引導學生結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗，在小組中，就“地震”進行討論，如“地震”是如何形成的，我們要如何在“地震”中逃生的。在討論的過程中，學生因為語言儲備有限，某些詞匯或語句無法表達出來，其自然會查閱資料、字典等，實現(xiàn)語言積累。并以此為基礎(chǔ)，在小組中進行語言運用。如此教學，不僅打破了教材的限制，還使得學生自主建構(gòu)語言、運用語言，有利于其語言能力的提升。

2. 提出問題，鍛煉學生思維能力

德國著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過，教育教學活動的開展，傳授知識是基礎(chǔ)，但激發(fā)學生、煥發(fā)學生的是重點。在組織高中英語教學活動的時候，如果教師能有效地煥發(fā)學生的思維，不僅可以使其發(fā)揮自主性，還可以促進其英語語言水平的提升。與此同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，要求教師在英語教學活動開展中培養(yǎng)學生的英語思維能力?；诖?，我在組織教學活動的時候，對如何培養(yǎng)學生的英語思維進行了探究，在此過程中發(fā)現(xiàn)，問題是學生思維發(fā)展的起點。因此，我往往借助提問方式引導學生思考，鍛煉其思維能力。以人教版選修六中的Pomes為例，教材中為我們呈現(xiàn)了兩首詩歌：Brother和Summer。這兩首詩歌盡管內(nèi)容較短，但其卻充分地表達出了作者的心情。如Brother中，作者為我們刻畫了一個是英俊、幽默的哥哥形象;Summer中，作者表達了對夏天的厭惡。基于此，我在組織教學活動的時候，為學生體會了這樣的問題：What does the author think of his brother？ What does the author think of summer？ 如此問題，不僅可以使學生在問題思考、解決中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還可以使其在此過程中獲得英語思維鍛煉，為其思維能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 建構(gòu)知識，提升學生文化品格

眾所周知，語言是文化的載體，在缺乏文化的情況下，學生的文化意識將會變得淺薄，在語言運用過程中，將出現(xiàn)諸多的跨文化交際失敗的情況。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求將學生培養(yǎng)為有文化品質(zhì)的人。所以，在教學活動開展中，教師需要以知識建構(gòu)為基礎(chǔ)，將文化內(nèi)容滲透其中，使學生在獲取語言知識的過程中受到文化的熏陶，樹立文化意識，進而實現(xiàn)有效的跨文化交際。以English around the world為例，在教學活動開展中，我立足基礎(chǔ)知識，利用多媒體向?qū)W生播放了一段微視頻。此微視頻呈現(xiàn)了美式英語和英式英語的差異。在這樣的差異驅(qū)使下，大部分學生對英語產(chǎn)生探究興趣。之后，我則在再次利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)英語發(fā)展歷史，幫助其了解古代英國在海外殖民的拓展以及英語語言的發(fā)展和傳播情況，從而使學生在歷史內(nèi)容的輔助下，全面了解英語及其運用。在教學過程中，我同時還將英語語言與漢語語言進行了對比，使學生在語言差異下，探尋中西方文化差異，進而受到文化的熏陶，逐步提升文化品格。

總之，在英語教學活動開展中，教師要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合英語教學特點和學生的學習情況，創(chuàng)設(shè)情境，提高學生語言能力;提出問題，鍛煉學生思維能力;建構(gòu)知識，提升學生文化品格;自主合作學習，提高學生學習能力，進而使學生在掌握基礎(chǔ)知識的過程中，獲得英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[1] 李龍. 基于核心素養(yǎng)下高中英語教學的深入思考[J]. 課程教育研究， 2017（40）.

[2] 楊宇學. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學變革[J]. 英語教師， 2017，17（18）.

（作者單位：廣州市鐵一中學）