馮佳佳

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，給小學英語閱讀提出更高的挑戰(zhàn)，要求教師緊跟時代潮流，接受新思想、新觀念，優(yōu)化小學英語閱讀策略，以便為學生提供適合他們發(fā)展的教學空間，讓其在有效的環(huán)境中更好地掌握閱讀知識，提升學生的閱讀水平和教師的課堂教學質(zhì)量，助力教師構(gòu)建高效的小學英語閱讀教學?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，就優(yōu)化小學英語閱讀策略，提升課堂教學質(zhì)量提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀策略;教學質(zhì)量

閱讀是小學英語教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)，可以說“得閱讀者得天下”，小學英語也是如此，“贏得閱讀，贏得英語天下”。這就要求教師在閱讀教學過程中優(yōu)化教學策略，轉(zhuǎn)變教師教學地位，回歸引導者“本位”，將課堂學習主位歸還給學生，落實“以生為本”，讓學生成為學習的主人，進而促使學生主動參與到小學英語閱讀學習過程中，激發(fā)學生自主學習英語閱讀知識的興趣，調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動參與到英語閱讀教學過程中，成為“踮起腳摘蘋果的人”，讓學生“摘取”英語知識的“果實”，從而有效提升學生的閱讀水平。那么，教師具體該如何開展英語教學呢？

一、多媒體優(yōu)化閱讀導入，激發(fā)學生閱讀興趣

在當下小學英語閱讀導入教學過程中，不乏有“直入主題”的教師，他們?nèi)詢烧Z進行閱讀導入，有的甚至一筆帶過，直奔主題，學生的注意力還未有效轉(zhuǎn)移到英語閱讀學習過程中，教師已經(jīng)開始了“長篇大論”，這樣的英語閱讀教學激發(fā)不了學生的興趣，到頭來，教師辛苦說教，只能是“竹籃打水一場空”，有的教師還不停地埋怨為何自己這樣辛苦教學，學生依舊學不進去，教學效率還依舊停在那里“不升不降”。要知道“良好的開端是成功的一半”，導入是閱讀教學的伊始，教師若想要提升閱讀教學質(zhì)量和效率，就需從優(yōu)化英語閱讀導入環(huán)節(jié)開始。隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，教育教學越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，小學英語教學亦是如此。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師可借助以多媒體為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學，為學生提供視聽化的“精神盛宴”，在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生快速轉(zhuǎn)入閱讀狀態(tài)，方便教師順利開展接下來的英語教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，進而有效提升教師的教學效率。

拿譯林版小學英語五年級上冊What do they do？一課來講，這一單元中的主要教學內(nèi)容是有關(guān)職業(yè)名稱和工作內(nèi)容的，其中涉及了動詞的一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式及其用法，筆者在閱讀教學過程中，借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，播放有關(guān)本單元的短視頻，介紹某種職業(yè)，并將教學重點是職業(yè)類動詞和句型“What do you do？”“What does he/she do？”等展現(xiàn)在學生眼前，在動態(tài)化視頻進行的同時，筆者也會適當?shù)卦谂赃M行解說，以便在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生一探究竟的欲望，養(yǎng)成自主學習的習慣，進而提升教學效率。

二、優(yōu)化英語詞匯學習之法，為教師開展閱讀教學提供保障

詞匯是學生進行有效閱讀的重要基礎(chǔ)，教師若想提升閱讀教學的有效性，也需從詞匯教學入手，優(yōu)化詞匯學習方法，讓學生有效地積累詞匯，豐富學生的詞匯量，讓學生擺脫“死記硬背”的“魔咒”，輕松掌握詞匯，為學生進行英語閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。閱讀是學生掌握詞匯靈活運用的主要陣地，因此，教師在教學過程中，既要優(yōu)化詞匯教學，幫助學生掌握更多的詞匯，豐富學生的詞匯量，又需要從閱讀教學過程中鍛煉學生靈活使用詞匯的能力，提升學生英語學習水平。

如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Seeing the doctor一課時，為讓學生更好地掌握本單元詞匯“check，dentist，bedtime，brush ones teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine，fever，headache，toothache”等，筆者在教學過程中利用圖畫教學創(chuàng)設(shè)直觀的教學情境，擺放4～6幅圖，形成一個完整的閱讀故事，學生需要在筆者的引導下將圖畫中的故事完整地復述出來，讓學生體驗圖畫式閱讀的同時，又能夠輕松掌握詞匯，并懂得將詞匯運用到何種情境之中，有效提升學生的英語綜合運用能力。

三、打破閱讀獨立教學模式，鍛煉學生的閱讀能力

英語教學中的聽、說、讀、寫不應當拘泥于一種方式進行獨立教學，它們之間雖然既相互獨立又相互統(tǒng)一，但需要教師在教學中逐步優(yōu)化教學模式，打破它們之間在教學中的絕對化“壁壘”，讓學生能夠全面提升英語學習能力，助力學生更好地開展閱讀學習。

1.聽力與閱讀的有機結(jié)合

在開展閱讀教學過程中，教師可促使聽力和閱讀有機地結(jié)合在一起，讓學生在生動且趣味橫生的語言環(huán)境中逐步增強感性認知和語感。如在閱讀中播放有關(guān)的音頻，進而生動地展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，為學生打造生動、形象、趣味橫生的語言環(huán)境，讓學生輕松獲取閱讀知識;還可以在聽力教學中提供閱讀文本，讓學生在聽的過程中以連線、判斷或選擇的方式，科學地梳理整篇閱讀文本的脈絡(luò)，帶著問題去聽錄音，進而提升學生的聽力能力和閱讀能力。

2.書寫與閱讀的有機結(jié)合

常言道“讀寫不分家”，在閱讀過程中可以讓學生帶著任務(wù)進行閱讀，并在閱讀完成之后，教師引導學生以寫作的方式，根據(jù)閱讀過的文章所提供的靈感寫一篇讀后感，或者仿寫一篇文章等等，以此來提升學生的閱讀能力和寫作能力。

總之，在小學英語教學過程中，教師要重視閱讀教學方法的優(yōu)化，以便為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，進而能夠提升學生的學習效率，助力教師提高教學質(zhì)量，構(gòu)建高效化英語閱讀課堂。

參考文獻：

[1]余敏仙.淺談小學英語繪本高效閱讀策略[J].學苑教育，2016（2）.

[2]吳紅梅.巧設(shè)方法激讀趣 高效引導樂閱讀：淺談小學英語閱讀教學策略[J].華夏教師，2013（12）.

編輯 溫雪蓮