馬銀

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，離開(kāi)閱讀感悟，多體現(xiàn)不出學(xué)生真實(shí)意義上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也達(dá)不成英語(yǔ)做事情的要求。初中英語(yǔ)教學(xué)，需要學(xué)生去自主探究性的閱讀感悟，作為教者需要有比較切實(shí)可行的促進(jìn)策略。

1. 學(xué)生主體貫穿于課堂是促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的必需策略

新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授在理想的智育中提出這樣的命題，即將以學(xué)生為主體貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂的全過(guò)程。這樣的命題對(duì)我們所實(shí)施的英語(yǔ)教學(xué)是極具啟迪意義的，英語(yǔ)教學(xué)所包含的范圍比較廣泛，有英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，有英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，還有英語(yǔ)文化的接受。如此廣范圍的英語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)賴于學(xué)生的閱讀感悟。既然賴于學(xué)生閱讀感悟，那就不能讓我們?nèi)プ鲋苯右饬x上的灌輸。所以，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切可以交由學(xué)生去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，就讓學(xué)生去完成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂學(xué)生閱讀感悟的以學(xué)生為主體，筆者比較牢牢記住前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)本校一物理教師所說(shuō)的話，我們不是教學(xué)生物理，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)物理。平實(shí)而論，如果英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的閱讀感悟，我們多思考著教學(xué)生去學(xué)習(xí)閱讀感悟，那學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體地位就肯定能夠確立起來(lái)。如讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文本的閱讀感悟，筆者注意以思維導(dǎo)圖的形式，給學(xué)生以圖促進(jìn)學(xué)生去思維，學(xué)生在圖的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)著思維的放飛，實(shí)現(xiàn)著真實(shí)意義上的閱讀感悟。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖去激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等，已有認(rèn)知圖式激活得越充分，閱讀時(shí)學(xué)生思維發(fā)散的可能性就越大，感悟的效果也就越顯著。

2. 學(xué)生閱讀貫穿于全程是促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的必然策略

英語(yǔ)教學(xué)，人們大都運(yùn)用電教媒體去發(fā)揮相關(guān)的作用，這當(dāng)是無(wú)可非議的。但人們具有一種不良的傾向，電教媒體的運(yùn)用顯得比較濫。就說(shuō)學(xué)生的閱讀感悟，學(xué)生的讀也還應(yīng)當(dāng)是必需的，可人們?cè)诰唧w的教學(xué)中多在播放著課文朗讀的錄音。這錄音替代了教師的范讀，替代了教師和學(xué)生之間的對(duì)話朗讀，有時(shí)也直接讓學(xué)生去聽(tīng)讀替代了學(xué)生的讀。從平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)看，沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的讀，那學(xué)生的感悟當(dāng)就是有其名而無(wú)其實(shí)。人們多用這樣的俗語(yǔ)去比喻閱讀感悟的沒(méi)有學(xué)生的讀，叫做皮之不存毛將焉附！從英語(yǔ)這門第二語(yǔ)言學(xué)生習(xí)得的現(xiàn)實(shí)乃至要求去看，我們不能再去做這種皮之不存的蠢事兒了。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生閱讀貫穿于全程看著為促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的必然策略，也就在具體的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行著積極的實(shí)施。如一些以對(duì)話形式展開(kāi)的故事情節(jié)方面的文本，將教師和學(xué)生分成相互對(duì)話的兩大陣營(yíng)，實(shí)現(xiàn)著教師與學(xué)生的對(duì)話。教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，不僅僅賴于聲音去刺激學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生讀好文本，而且多在對(duì)話的對(duì)讀中注意以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)乃至其他可以利用的器官去傳遞著無(wú)聲的語(yǔ)言，比較有效地形成學(xué)生積極參與朗讀課文的態(tài)勢(shì)。再如教學(xué)方位介詞，考慮到學(xué)生利用方位介詞準(zhǔn)確表達(dá)物品位置還是有一定難度的。教學(xué)時(shí)，將相關(guān)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一個(gè)chant，其節(jié)奏為四拍，教師和學(xué)生一起有節(jié)奏、有韻律地讀著chant。這樣的師生之間的齊讀不僅僅降低了學(xué)生感悟英語(yǔ)介詞的難度，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，從一定程度上提高著學(xué)生閱讀感悟介詞詞匯運(yùn)用的能力。

3. 學(xué)生探究貫穿于始終是促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的必備策略

初中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的閱讀感悟，其閱讀是感悟的前提，感悟是閱讀的目標(biāo)。也完全可以這樣去說(shuō)閱讀感悟的兩方面是相互作用的，閱讀促進(jìn)感悟，感悟拉動(dòng)著閱讀。學(xué)生讀好了，感悟就省力了。學(xué)生感悟到了，閱讀的興趣也就顯得越發(fā)強(qiáng)烈起來(lái)。這里需要人們?nèi)プ⒁獾氖?，閱讀可以促進(jìn)感悟，但不等于閱讀好了，感悟的問(wèn)題即可迎刃而解。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：有時(shí)學(xué)生將相關(guān)文本能夠滾瓜爛熟，但感悟還往往達(dá)不成目標(biāo)。這是學(xué)生讀而不思則罔的緣故，這是應(yīng)當(dāng)引起人們?nèi)ナ肿⒁獾氖虑?。所以，從一定的角度去說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的閱讀感悟，探究貫穿于始終也是促進(jìn)學(xué)生閱讀感悟的必備策略。因此，平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)必需在學(xué)生的探究貫穿于始終方面做些強(qiáng)化。怎樣將探究得以強(qiáng)化？竊以為必須在閱讀感悟的教學(xué)中努力放飛學(xué)生的思維。放飛學(xué)生閱讀感悟的思維，作為英語(yǔ)教學(xué)的一切教學(xué)活動(dòng)都盡可能多地讓學(xué)生去動(dòng)腦，去動(dòng)口，去動(dòng)眼和動(dòng)手。教育教學(xué)的實(shí)踐多比較有意義地證明，當(dāng)學(xué)生閱讀感悟能夠?qū)⒆陨矶喾N器官綜合利用起來(lái)，學(xué)生就受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添探究的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)著探究的能力。從諸多教學(xué)細(xì)節(jié)看，學(xué)生閱讀感悟的探究，還不能放棄這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即多讓學(xué)生在思維中表達(dá)，在表達(dá)中思維。如果學(xué)生多在思維中保持著積極的態(tài)勢(shì)，也多保持著踴躍表達(dá)的態(tài)勢(shì)，還也多保持著相互之間激烈爭(zhēng)辯的態(tài)勢(shì)，那課堂學(xué)習(xí)閱讀感悟之探究的氣氛將會(huì)異?；钴S，學(xué)生課堂生命活力得以根本意義上的煥發(fā)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)平?jīng)鍪校?/p>