周月明

前言

“自主、合作、探究”是新課改大力倡導的一種學習方式，要求各科教師在教育實踐的開展當中，都應引導學生采用這樣的學習方法來獲取知識，增強學生在學習中的自主性和獨立性等，使得學生親身地感知到知識的形成過程，使得學生形成更加深刻的理解和記憶。因此，初中教師在英語教學的開展當中，就可以借助小組合作的引入，來達成這一目標，為英語教學的開展提供更多的可能性?；诖?，本文將以此為話題，對小組合作學習的開展對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

1. 基于小組合作，突破學習障礙

在以往傳統(tǒng)的英語學習當中，教師通常采用的模式都是大班學習，在這樣的模式下班級當中的人數(shù)是非常多的，學生在開展英語學習的過程中特別容易出現(xiàn)兩極分化，學生和學生間存在著非常大的差異性等，很難兼顧到所有學生，實現(xiàn)面向于學生群體。在這樣的模式下，很多學習英語較差的學生，由于得不到教師的關注，逐漸地就會產(chǎn)生自暴自棄的心理，造成非常嚴重的影響。而小組合作這一模式的引入，對于這一現(xiàn)狀的改善就有著非常大的優(yōu)勢，可以促使學生在集結集體的智慧下，使得一些學習障礙得到解決等，增強學習的自主性和合作性，使得學生真正地體會到合作的魅力及價值，使得學生喜歡合作、愛上合作。

例如，針對于小組合作學習這一模式而言，可以將原本的大班教學成功地轉變成小班教學，可以使得不同層次的學生的需求得到滿足等，對于教學效果的推進有著非常大的效用。比如，在小組劃分的過程中，教師往往會秉持著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，來保障小組劃分的科學性和合理性，使得每個小組當中既有優(yōu)質(zhì)生，也有中等生和學困生等，使得學生在集結集體的智慧下，解決在學習中遇到的一些不足和問題等，使得學生間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使得一些后進生和學困生得到帶動等，促使學習障礙得到真正的突破。

2. 基于小組合作，促進差生轉換

初中教師在開展英語教學的過程當中，在每個班級當中都不可避免地會存在一些底子薄弱、基礎較差的學生，這類學生的學習成績非常不理想，并且學習壓力較大，容易對英語學習產(chǎn)生一種厭倦和抵觸的心理和情緒，很難保障英語學習的有效和持續(xù)開展。因此，為了使得這些學習稍差的學生得到真正的轉換，小組合作學習的引入也是教師的理想選擇，使得學生間真正地實現(xiàn)互相促進、互相完善、互相彌補等，達到最佳的教學成效。

例如，在講解《How often do you exercise？》一課的過程中，在教學中教師就可以采用小組合作的方式開展下去，并借助提問的方式，使得一些差生也積極地參與到課堂中來，使得學生在課堂中的參與度得到真正說的深化，促使學生的自信心得到增強。比如，教師可以結合教學內(nèi)容來適當?shù)剡M行提問，如：“Do you like sports？”“What sports are you used to？”“How often do you exercise？”以小組的方式進行回答，先讓小組當中學習稍微困難的學生進行回答，再找尋同組學生進行完善和補充等。在這樣的教學模式下，可以逐漸地鍛煉學生的合作能力和學生間的默契程度等，并使得差生也積極地參與到英語課堂中來，使得差生在這其中感受到更多地關注和尊重等，真正地實現(xiàn)面向于學生全體，將小組合作學習的價值和成效展現(xiàn)出來。

3. 基于小組合作，豐富情感功能

在以往的英語教學當中，部分教師受到應試教育的影響是非常嚴重的，常常就只是展現(xiàn)教育的認知性，注重傳授給學生知識和技能等，對于教育的情感功能卻常常抱有著忽視的態(tài)度，使得學生在學習中很難展現(xiàn)積極性和主動性等，要想達到理想中的教學成效是非常難的。因此，在實踐教學當中，教師就可以發(fā)揮小組合作在此方面的功能，將情感功能發(fā)揮到最大。

例如，在講解《This is my sister.》一課的過程當中，本課的主要內(nèi)容就是介紹自己的家庭成員。因此，在實踐教學當中，教師就可以在基于小組合作的形式下，讓小組成員間每個人拿出一張全家福，互相介紹家庭成員等，從而在班級內(nèi)部中營造出一種情感氛圍，大大地增強學生在小組合作當中的參與性和投入力度等，并對學生的語言能力得到鍛煉作用，增強課堂的影響力和感染力等，將英語學科的情感功能展現(xiàn)出來。

4. 基于小組合作，展現(xiàn)學生本位

在小組合作學習的模式引導下，教師在教學中也應注重學生主體地位的展現(xiàn)，借助這樣的方式來發(fā)揮好小組合作的效用，使得生本教育得到真正的實現(xiàn)。

例如，在講解《Im watching TV.》一課的過程當中，本節(jié)課的主要內(nèi)容就是現(xiàn)在進行時這一時態(tài)，教師在課前就可以針對這一時態(tài)制作微課，便于學生在合作學習的應用，使得學生借助集體力量獲取知識，保障小組合作學習的開展下去。

5. 結論

綜上所述，針對于小組合作學習這一模式而言，是新課改大力倡導的一種學習模式，在英語教學當中的引入，不僅可以增強學生的合作意識和合作能力，也能發(fā)揮合作效用，使得學生突破在學習中的困難和障礙等，使得學生在學習中煥發(fā)出更多的積極性和主動性，促使有效教學的實現(xiàn)。但在這其中，教師也應采用正確的引入方法等，保障小組合作學習的開展，將合作成效發(fā)揮到最大。

（作者單位：江西省上猶縣社溪中學）