楊雯雯

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師有效實(shí)施RISE教學(xué)模式給予了格外關(guān)注。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地把RISE教學(xué)模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，就RISE教學(xué)模式與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合展開(kāi)以下研究。

1. Reading：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極閱讀

“Reading”是RISE教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，才能充分地把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，洞悉文本中的人物形象。然而，大多數(shù)初中生閱讀積極性不高。如果這樣的問(wèn)題得不到恰如其分地解決，那么這不利于學(xué)生吃透文本內(nèi)容。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，就有利于解決學(xué)生閱讀積極不高的問(wèn)題。

以《How much are these socks？》教學(xué)為例。首先，教師向?qū)W生播放《How much are these socks？》這篇課文的朗讀音頻，并讓學(xué)生閉目靜聽(tīng)。其次，教師對(duì)這篇課文進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音。再次，教師讓學(xué)生自行閱讀《How much are these socks？》這篇課文，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫出不明白的地方。最后，教師組織全班同學(xué)齊讀《How much are these socks？》這篇課文?？傊處熢陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“音頻朗讀情境、范讀情境、學(xué)生自讀情境以及齊讀情境”等多元化閱讀情境，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。

2. Inquiring：提出問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)探究

閱讀教學(xué)中如何點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花，是廣大英語(yǔ)教師在實(shí)施RISE教學(xué)模式的時(shí)候，必須要思考的一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)教師點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花后，學(xué)生便以“求知若渴”的心態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)閱讀殿堂中，并主動(dòng)探究英語(yǔ)奧秘。然而，不少初中英語(yǔ)教師不能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。此時(shí)，教師在閱讀課上若能提出具有靈活性、開(kāi)放性的英語(yǔ)問(wèn)題，那么這能在一定程度上點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花。

以《My favorite subject is science.》教學(xué)為例。教師先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Boys and girls， the text we are studying today is《My favorite subject is science.》.Now lets ask you to think about an interesting question.”其次，教師向?qū)W生提問(wèn)：“Whats your favorite subject？”這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。再次，有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite subject is English.”還有的學(xué)生說(shuō)：“My favorite subject is science.”總之，全體學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了主動(dòng)探究與積極發(fā)言。

3. Sharing：小組合作，使學(xué)生樂(lè)于分享

“Sharing”是RISE教學(xué)模式重要組成部分。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中組織學(xué)生就某個(gè)話題進(jìn)行相互交流，相互分享，不僅有利于實(shí)現(xiàn)合作共贏的教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。然而，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師過(guò)于重視閱讀考點(diǎn)的灌輸，忽視了“Sharing”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。此時(shí)，英語(yǔ)教師以“小組合作”為風(fēng)帆，以“相互分享”為羅盤，行駛“英語(yǔ)閱讀”之舟，不僅能激發(fā)學(xué)生相互分享的熱情，還能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入無(wú)限能量。

以《Have you ever been to a museum？》教學(xué)為例。首先，教師以“我分享，我快樂(lè)”為理念，以“共進(jìn)步，共發(fā)展”為宗旨，把學(xué)生分成“Star Group、Moon Group”等幾個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生就“博物館——文明的載體”這一話題進(jìn)行相互分享。再次，各個(gè)小組的學(xué)生把自己對(duì)博物館的了解以及認(rèn)識(shí)分享給了組內(nèi)其他成員。

4. Expressing：聯(lián)系生活，使學(xué)生善于表達(dá)

“Expressing”是RISE教學(xué)模式不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生能夠利用所學(xué)的英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，他們便能真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值以及意義。然而，不少學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀課上羞于表達(dá)，怯于表達(dá)，總是沉默寡言。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以以“現(xiàn)實(shí)生活”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，利用相關(guān)的英語(yǔ)句型進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

以《What did you do last weekend？》教學(xué)為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》的重難點(diǎn)知識(shí)。其次，教師讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，圍繞“上周末的活動(dòng)”這一話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。再次，學(xué)生一邊回憶自己上周末的經(jīng)歷，一邊利用剛剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句型以及過(guò)去時(shí)態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。如此一來(lái)，這打破了沉默寡言的氛圍。

綜上所述，RISE教學(xué)模式是一種綜合性、系統(tǒng)性、新穎性的教學(xué)模式。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活靈動(dòng)的閱讀情境，使學(xué)生積極閱讀、提出開(kāi)放有趣的英語(yǔ)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)探究、組建小組合作的平臺(tái)，使學(xué)生樂(lè)于分享、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，使他們善于表達(dá)等方式，把“Reading、Inquiring、Sharing、Expressing”與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)融合，從而使英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，進(jìn)而使學(xué)生徜徉于豐富多彩的閱讀殿堂之中。

（作者單位：山東省臨沂商城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）