滕懷玲

長期以來，高中英語閱讀教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式，以教師為主體，盡可能多地向?qū)W生傳遞知識(shí)，但是毫不關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和可接受能力，在這種情況下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的智力發(fā)展和獨(dú)立自主能力。基于此，在新的教育形式下，為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成社會(huì)發(fā)展所需要的英語核心素養(yǎng)，教師必須要突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，根據(jù)英語學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過程中，形成英語學(xué)科的素養(yǎng)，提升自己的英語綜合能力。本文主要從設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)問題、對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析、采取多樣化教學(xué)活動(dòng)，這三方面來談高中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為提升學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)高中英語教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)思路。

1. 設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍蓡柺撬伎嫉脑慈?，而問題是學(xué)習(xí)的前提。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。問題導(dǎo)學(xué)，是教師在教學(xué)之前，根據(jù)具體的英語閱讀內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的一些有助于學(xué)生梳理文章思路，理解文章主題的問題，在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生跟隨著問題學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，理解文章的主題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。另外，為了提升問題導(dǎo)學(xué)的有效性，教師還應(yīng)根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，這樣才更符合學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主地領(lǐng)會(huì)閱讀材料。

2. 對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析

在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，既可以提高學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)，也可以為學(xué)生積累寫作素材，對(duì)于學(xué)生更深層次的理解文章也有積極的意義。不過，在日常的高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，往往會(huì)忽視對(duì)重點(diǎn)語句的分析，只把文章的框架和該單元的語法知識(shí)講給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生把握文章主題，更深層次地理解文章是非常不利的。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)關(guān)注對(duì)重點(diǎn)語句的分析，并在分析之后，通過練習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解和應(yīng)用，這樣才更有利于切實(shí)地提升學(xué)生的英語閱讀能力。如：在教學(xué)《English around the world》這節(jié)課時(shí)，筆者針對(duì)“Nearly all of them lived in England.”這句話，對(duì)nearly和almost這兩個(gè)詞的用法進(jìn)行了講解，即：在肯定句中，在修飾all、every、always等時(shí)，在行為動(dòng)詞的否定式前時(shí)，兩者是通用的，如：He is almost/nearly 80 years old.但是在和any、no、none、nothing、nobody、nowhere、never等連用時(shí)，或是和too、more than等連用時(shí)，亦或是和表示感覺或心理活動(dòng)的靜態(tài)動(dòng)詞連用時(shí)，只能用almost。而在被very、not、pretty等修飾時(shí)，以及和具體數(shù)字連用時(shí)只能用nearly。這樣做，對(duì)于學(xué)生掌握更多的語法知識(shí)，在之后的閱讀理解中更好地解決問題有重要的作用。

3. 采取多樣化教學(xué)活動(dòng)

經(jīng)常采用單一的講授式教學(xué)，為學(xué)生講述閱讀材料，極其容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，降低學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量下降。都說，興趣是最好的教師，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，輔助英語閱讀教學(xué)，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，也能提升英語閱讀教學(xué)的效果，賦予英語課堂新的生機(jī)與活力。高中階段，教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，開展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如：在教學(xué)《The Olympic Games》這節(jié)課時(shí)，筆者借助多媒體將英語閱讀的主要內(nèi)容通過圖片的形式進(jìn)行了展示，然后要求學(xué)生以小組為單位，概括每個(gè)自然段的段意。在此期間，學(xué)生通過合作總結(jié)出：Para 1. The every-fourth-year Olympic Games. Para 2.The old Olympic Games. ?Para 3. The modern Olympic Games. ?Para 4.The motto of the Olympic Games. 這么做，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能促進(jìn)學(xué)生的小組合作交流，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。

總之，閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，其在英語高考中占有很大的分?jǐn)?shù)比例，為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須要采取有效的教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為提升自己的英語閱讀能力和英語學(xué)科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1] 李婧. 新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)策略探微[J]. 中國校外教育， 2018.

[2] 史克祥. 高中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018.

（作者單位：山東省墾利第一中學(xué)）