程丹英

英語(yǔ)是高中教學(xué)中非常重要的一門外語(yǔ)學(xué)科，其內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)量大，且由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的吸收和運(yùn)用能力較差，教學(xué)效率較低。支架式教學(xué)注重以學(xué)生為中心，教師則主要起引導(dǎo)作用，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升其自主解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)模式中，教師需要充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，為其搭建合適的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決難以理解的問(wèn)題，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的提升而逐漸將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移，使其能夠完全獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該模式中，教師通過(guò)搭建支架組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可使學(xué)生充分參與至課堂中來(lái)，促進(jìn)師生之間與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而提升英語(yǔ)課堂活躍性，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的要求。本文對(duì)支架式教學(xué)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的策略進(jìn)行分析。

1. 搭建知識(shí)框架

高中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)多，詞匯量大，學(xué)生極易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)記憶混亂的情況，因此，為學(xué)生提供一個(gè)清晰、正確的學(xué)習(xí)方向尤為重要，需幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，形成合理的知識(shí)框架，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶。在支架式教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師開(kāi)始教學(xué)前需幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，可通過(guò)引入舊知識(shí)，幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，而后逐漸過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在新舊知識(shí)之間找到聯(lián)系，將其良好地銜接起來(lái)。也可通過(guò)課前提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解答，使其充分回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、短語(yǔ)、詞匯等，進(jìn)而逐漸過(guò)渡到課堂內(nèi)容中。

例如，在學(xué)習(xí)Wildlife protection這一模塊時(shí)，教師可圍繞保護(hù)野生動(dòng)物這一核心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：“What animals are there around us？”、“What do you know about wildlife？”等，并鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述曾學(xué)過(guò)的動(dòng)物相關(guān)詞匯、短語(yǔ)等，使學(xué)生得以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并能逐漸引入到新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，保持知識(shí)的連貫性，便于學(xué)生理解和記憶。在逐漸過(guò)渡到課堂新內(nèi)容后，教師可在學(xué)生閱讀文章前，將此模塊中重要的短語(yǔ)、單詞羅列出來(lái)，使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，重點(diǎn)注意短語(yǔ)和單詞在文章中的用法，并引導(dǎo)學(xué)生將其與課前自身的造句進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)文章用詞、造句的巧妙之處，使學(xué)生不斷自我改善。完成文章閱讀后教師可就文章內(nèi)容再次提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，活躍學(xué)生的思維，使其充分參與到課堂中，主動(dòng)探索知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

2. 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的最大弊端在于學(xué)生的參與度不夠，課堂活躍性不足。而支架式教學(xué)模式通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將教師由課堂的主導(dǎo)者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，提高學(xué)生的課堂參與度。因?qū)W生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力、理解能力等各不相同，部分能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)良好掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而部分能力不足的學(xué)生則對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容理解困難，跟不上進(jìn)度，也可導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降，使課堂活躍性降低。因此，教師在給學(xué)生構(gòu)建良好的支架后可采用小組學(xué)習(xí)的方式將課堂主動(dòng)性轉(zhuǎn)移給學(xué)生，可為每一個(gè)小組分配一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生帶動(dòng)知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生，使其互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使所有學(xué)生均能良好地參與到課堂中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)Computers這一模塊時(shí)，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，如：“What are the advantages and disadvantages of using computers for senior high school students”、“What is the impact of computers on our lives？”等，將問(wèn)題分別分配給不同的小組，通過(guò)組內(nèi)討論獲得答案，而后在班級(jí)中分享出來(lái)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，擴(kuò)寬思維廣度。期間，教師可在小組間巡視，幫助學(xué)生解決難以理解的問(wèn)題，了解學(xué)生的討論情況。通過(guò)這樣的分組合作學(xué)習(xí)方式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以形成活躍的課堂氛圍。

3. 采用情境教學(xué)

英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)教學(xué)中最大的難點(diǎn)在于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力以及使用英語(yǔ)溝通的能力普遍較差，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷受挫也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣降低，對(duì)知識(shí)的探求心理逐漸減弱。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，可采用構(gòu)建情境的教學(xué)方式使學(xué)生更好地感受到英語(yǔ)的魅力，使課堂教學(xué)形式更為豐富有趣，教師可圍繞課文內(nèi)容設(shè)立一些情景教學(xué)，使課堂氣氛得到放松，提高課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)交流、溝通能力。

例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一模塊時(shí)，教師可采用PPT進(jìn)行教學(xué)，引入相關(guān)視頻、圖片，讓學(xué)生更好地了解奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，并依據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度提出問(wèn)題，如：“What sports do you like？”、“Which event would you take part in if you had the chance to participate in the Olympic Games？ Why？”、等，由學(xué)生預(yù)覽圖片和視頻后以從自身角度，結(jié)合自身興趣愛(ài)好組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。此外，也可設(shè)置一些對(duì)話情境，如：“假如你在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)接受記者采訪?！庇梢幻麑W(xué)生扮演記者，一名學(xué)生扮演受訪者，使其自由發(fā)揮，結(jié)合奧林匹克這一主題進(jìn)行對(duì)話，從而提高學(xué)生使用英語(yǔ)交流、對(duì)話的能力。

4. 小結(jié)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升具有促進(jìn)作用，該教學(xué)模式注重強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英語(yǔ)的靈活運(yùn)用能力，提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，符合當(dāng)下教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育要求。

（作者單位：浙江省臨海市大田中學(xué)）