納雯

摘要：學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，高職學(xué)生對(duì)其較難掌握并應(yīng)用于教育實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。文章基于PBL教學(xué)模式，分析了高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因，提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略建議，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;學(xué)前心理學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);PBL教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0263-02

一、引言

隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求的持續(xù)擴(kuò)大，對(duì)人才教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，研究0—6歲兒童心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，對(duì)早期教育、學(xué)前教育等方面的教育實(shí)踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。然而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)前心理學(xué)是一門內(nèi)容深?yuàn)W、晦澀難懂的課程，學(xué)生很難將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，一知半解，無(wú)法利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)其幼兒教育工作。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和影響因素，更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)模式是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，本文通過(guò)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏原因以及PBL教學(xué)模式的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何利用PBL教學(xué)模式激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了探討，提出針對(duì)性的策略建議，以更好地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、高職學(xué)生學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏原因

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果重要的非智力因素之一，對(duì)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須了解學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，才能有的放矢，改進(jìn)教學(xué)方法。

1.內(nèi)部原因。首先，生源素質(zhì)不高。高職學(xué)生雖經(jīng)歷過(guò)高考，但錄取分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于普通本科，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力較差，自主學(xué)習(xí)能力一般，容易受到外界的誘惑或影響。[1]在面對(duì)學(xué)前心理學(xué)這類專業(yè)理論課程時(shí)，存在畏難情緒，掌握專業(yè)知識(shí)困難較大。其次，目標(biāo)定位不清。進(jìn)入高職院校，不一定是學(xué)生自主自愿的選擇，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃等沒有清晰的認(rèn)識(shí)，不知為何而學(xué);對(duì)學(xué)前教育專業(yè)以及幼師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，對(duì)未來(lái)沒有方向和信心，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)容易退縮。最后，自我效能感低。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，自我效能感的加強(qiáng)能夠提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[2]由于高職學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，能力較弱，學(xué)生難以理解學(xué)前心理學(xué)大量的專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)自身能力及意志力持懷疑態(tài)度，經(jīng)常表現(xiàn)出較低的個(gè)人效能水平，不愿接受挑戰(zhàn)，缺少成功的體驗(yàn)。

2.外部原因。一方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要接受國(guó)家教師資格證考試的檢驗(yàn)，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)國(guó)考學(xué)前心理學(xué)的重要性和現(xiàn)實(shí)中較低的考試通過(guò)率，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)學(xué)前心理學(xué)“又愛又恨”，越想學(xué)好越聽不懂，越聽不懂越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)困難重重，甚至停滯不前。另一方面，教師的教學(xué)方法也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有較大影響。研究者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，更依賴于外部因素，其中，學(xué)生所喜歡的教師是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效動(dòng)機(jī)之一。[3]傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

三、PBL教學(xué)模式概述

PBL教學(xué)模式（Problem based learning，PBL）是“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，如今廣泛應(yīng)用于國(guó)際各大高校教育。[4]運(yùn)用PBL進(jìn)行教學(xué)，課堂不再以教師為主體，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。具體來(lái)講，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提出一個(gè)需要解決的、學(xué)生在未來(lái)專業(yè)實(shí)踐中可能會(huì)遇到的相關(guān)問(wèn)題，即“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是非結(jié)構(gòu)化的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有固定的解決方案。學(xué)生以小組協(xié)作的形式圍繞問(wèn)題展開探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)問(wèn)題涉及的專業(yè)知識(shí)，形成問(wèn)題解決的思路，提高專業(yè)技能和自主學(xué)習(xí)能力。教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由講授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、咨詢者、評(píng)價(jià)者;教師職能同時(shí)改變，由教授傳播知識(shí)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。最終，教師和學(xué)生能夠共同成長(zhǎng)，收獲成果。

四、基于PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)策略

1.以問(wèn)題激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍和有效的心理成分，學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)得到內(nèi)心的滿足，而不是感到負(fù)擔(dān)。學(xué)前心理學(xué)對(duì)于初次接觸心理學(xué)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生領(lǐng)域，充滿了神秘感。實(shí)際上學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象為學(xué)前兒童，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)這個(gè)年齡階段，學(xué)前心理學(xué)理論能夠與學(xué)生生活中的許多現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，容易引起其好奇心。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)從教育實(shí)際出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)前兒童可能出現(xiàn)的心理與行為現(xiàn)象，選取合適的案例，從新奇有趣的角度提出問(wèn)題，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.合理利用信息化手段。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，各種信息化技術(shù)手段或平臺(tái)已逐步融入教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)內(nèi)容多樣化、效果高效化，也豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。[5]高職學(xué)生作為年輕一代，思維敏捷，對(duì)新事物接受程度高，在教師的引導(dǎo)下能夠很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、線上論壇、社交工具等搜集資料、整合信息、共享資源，尋求解決方法。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受知識(shí)的方式，學(xué)生不再局限于學(xué)前心理學(xué)理論性較強(qiáng)的課本，更喜歡借助信息化手段獲取形象生動(dòng)的知識(shí)，這種方式既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有助于其學(xué)習(xí)積極性的提高。

3.積極的反饋與評(píng)定。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)有效的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋及成績(jī)?cè)u(píng)定能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師退居次要地位，但仍要作為指導(dǎo)者，在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)撥學(xué)生，起到發(fā)展支架和教練評(píng)定的作用。探究學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)結(jié)束，教師都應(yīng)及時(shí)且詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，學(xué)生可以通過(guò)反饋，看到自己的進(jìn)步，反思不足，獲得更多成功的體驗(yàn)，樹立自信，增強(qiáng)自我效能感，才能有不斷前進(jìn)的動(dòng)力。[2]而每一階段的成績(jī)?cè)u(píng)定，則把反饋情況量化為等級(jí)分?jǐn)?shù)，更加明確具體，學(xué)生可以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的情況，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)。

4.鼓勵(lì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。PBL教學(xué)模式的理念強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、人際交往，通常采用合作社團(tuán)、小組討論的方式進(jìn)行，與教師以及其他同學(xué)一起協(xié)作完成學(xué)習(xí)。[6]在合作過(guò)程中，學(xué)生制訂團(tuán)體目標(biāo)，分工協(xié)作，每個(gè)人都承擔(dān)著集體的責(zé)任與義務(wù)，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為共同的目標(biāo)努力。這種積極的同伴關(guān)系能夠帶來(lái)集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。組與組之間則存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)先意識(shí)，配合獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行強(qiáng)化，肯定學(xué)生的能力與進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生超越他人，超越自我。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教育是我國(guó)高等教育中至關(guān)重要的組成部分，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。教育不能紙上談兵，而要讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)踐。利用PBL教學(xué)模式改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠樹立正確的兒童觀，熱愛學(xué)前教育專業(yè)，熱愛幼師職業(yè)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，今后需要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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