王金鋒

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域也以往相比也提出許多新型教育理念和教學方式，目的在于更好地推動課堂教學和教育發(fā)展。合作學習在新課程改革背景下受到教師和學生一直好評，該教學方式在調(diào)動學生參與學習積極性和主動性方面發(fā)揮著不可小覷的作用，彰顯學生的主體作用，更能尊重學生個體差異，為因材施教打下良好基礎。寫作是高中英語教學重要組成部分，學生寫作能力關系到其語言應用能力。但大部分學生在寫作中經(jīng)常存在舉步維艱情況，不知從何落筆，長期以往還會消磨學生寫作興趣。在寫作教學中應用合作學習可以促使學生在分工、競爭、監(jiān)督等不同環(huán)節(jié)中實現(xiàn)知識交流，點燃寫作熱情，提高寫作能力和水平。

1. 合理劃分小組

合作學習有一定的不確定性，因而需要英語教師結合學生實際情況科學合理劃分小組，明確 每個小組成員分工并合理設置難易程度，盡可能設置與學生學習以及實際生活有著緊密聯(lián)系的任務。英語教師在分組之前可先向學生準確闡述合作學習目的和具體要求，在尊重學生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個小組，目的在于使每個小組成員學習成、個性特征、性格才能等符合互補性和差異性原則。一般合作學習運用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組方式，這種分組方式能保證每個小組成員的多元性，更能增添小組間的競爭意識。與此同時英語教師要讓小組成員明確自身扮演的角色和肩負的責任，做好各司其職，每個人均有事可做和表達機會，由此一來小組成員才會努力完成交付給自身的任務。

2. 開展合作學習

審題是寫作的基礎，大部分學生在寫作中都不會審題或不知要審題，以致于寫出的作文脫離要求，對此就要發(fā)揮合作學習作用。以下列案例為例，即某班小王和小李在打籃球時發(fā)生摩擦，導致關系緊張，向學校英文專欄“Happy Teens”投稿暢談避免沖突的方法。小組長先闡述對這篇寫作主題的想法，之后小組成員依次發(fā)言和補充。小組記錄員要準確記錄其他學生發(fā)言概要和質(zhì)量等并作為后續(xù)互參考依據(jù)。小組在教師的指導下確定這篇作文的三要素即事情原因、經(jīng)過和解決措施，每個要點均可列為2～3個要點闡述，例如在描述經(jīng)過時可將其分為打籃球、雙方摩擦碰撞和發(fā)生爭執(zhí)三個小點，小組討論后由負責匯報的成員歸納總結作文提綱。確定作文提綱后需要考慮文章運用時態(tài)和格式，小組長可根據(jù)時態(tài)和格式發(fā)表觀點，例如作文目的在于讓學校專欄投稿，因而可以從應用文角度著手，闡述問題和發(fā)表看法，因而在闡述問題時以第三人稱和一般過去時并做好客觀表達。之后每個成員均可發(fā)表自身意見，記錄員記錄有一定價值的發(fā)言并匯總，明確寫作人稱和時態(tài)的同時保證每個學生均參與其中。詞匯和句式是寫作中重要組成，也需要發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，即小組長在組織成員討論時可集思廣益列舉相關的近義詞或反義詞，擴大寫作詞匯選擇范圍。從作文句式方面則涉及狀語從句、主語從句、定語從句等高級句型，組長可先讓英語水平較為薄弱的學生先發(fā)言，之后安排英語水平較高的學生將其簡單語句修改為高級語句，記錄員則準確記錄大家在修改討論中的閃光之處，檢查員則負責督促小組成員背誦和記憶優(yōu)秀的英語句型和詞匯，最后形成豐滿的作文骨架，再明確文章層次和銜接問題后就能完成一篇作文。

3. 實施有效評價

科學有效的評價有利于挖掘學生內(nèi)在潛能，提升認知能力和寫作水平。在合作學習中可采取同伴互評方式，即學生相互交換作文并提出修改意見，發(fā)揮學生主體作用，促使學生在合作、協(xié)商、交互氛圍中開展掌握英語寫作技能，提高寫作水平。同伴互評作文并非將評價任務全權交付給學生，英語教師在此過程中需發(fā)揮組織和引導作用，在評改教學中建立合理且有效的監(jiān)督機制推動教學順利開展，提高英語寫作教學效率和質(zhì)量。高中英語教師在開展同伴互評時應明確告知學生具體評改規(guī)則，必要時還需要為學生提供正確評改樣本，便于學生充分了解同伴互評方式。不同體裁英語作文，采取的評改方式自然而然不同。教師在具體評改中應讓學生注重寫作順序、結構、框架等部分。在評改過程中還要注重作文細節(jié)，觀察批改對象作文是否存在單詞拼寫錯誤情況，如果存在錯誤則需運用紅筆標出，并在此錯誤旁邊寫出正確單詞。如果作文句式重復使用，則需用紅筆刪除重復性和短缺部分。此外因而高中英語教師開展同伴互評時可引導學生書寫具有激勵性作用評語，但教師需明確告知學生，激勵性評語并非單純夸贊對方的優(yōu)點，而是采取先肯定后否定的方式，學生不僅會因激勵性評語感到開心，內(nèi)心也會虛心接受自身存在的不足并及時加以改正，提高寫作水平。

總之，在高中英語寫作教學中應用合作學習符合素質(zhì)教育提出的以人為本教育理念，使學生從被動接受知識轉為主動掌握知識。學生在合作學習模式下實現(xiàn)多元思維碰撞，通過討論拓展自身知識面，強化所學語法知識和句型應用。與此同時還能借助小組合作充分交換意見，共同商榷寫作大綱，每個學生均有自由表達意見權利，不僅能提升學生寫作能力和語言應用能力，更能為后續(xù)獨立寫作奠定堅實基礎，對促進全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

（作者單位：山東省淄博第一中學）