思維導(dǎo)圖，又可以叫做心智導(dǎo)圖或思維地圖，英文是The Mind Map，是一種簡(jiǎn)單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。我們知道，人類(lèi)大腦的自然思考方式是放射性的，每一個(gè)進(jìn)入大腦的信息都是一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖可以成為一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式進(jìn)行思考的輔助工具。作為一種能將思維視覺(jué)化的全新教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生將新舊信息聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能幫助教師擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以及理解學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，提高教學(xué)水平。本文從思維導(dǎo)圖的基本概念出發(fā)，分析了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及應(yīng)用策略。

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.1對(duì)學(xué)生的積極作用

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的歸納和掌握通常是用記學(xué)習(xí)筆記的方式來(lái)進(jìn)行，但由于筆記只是一種視覺(jué)效果單一的簡(jiǎn)單文字記錄，并不能形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展和延伸。利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合各種各樣的圖形、詞語(yǔ)、顏色等，學(xué)生會(huì)慢慢喜歡并享受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)研究調(diào)查，學(xué)生結(jié)合圖形與文字的學(xué)習(xí)方式所獲得的學(xué)習(xí)效果比單純文字學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果高的多。思維導(dǎo)圖能模仿學(xué)生的大腦思考方式，并快速產(chǎn)生新的想法。因此，學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖來(lái)抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并發(fā)揮自己的想象來(lái)提高對(duì)內(nèi)容的理解。

如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)僅限于沒(méi)有關(guān)聯(lián)的字、詞、句，那么學(xué)生只做到了簡(jiǎn)單的理解，并沒(méi)有發(fā)掘出它們之間的關(guān)聯(lián)，這種方式所學(xué)的知識(shí)太過(guò)單一。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，由詞到句產(chǎn)生拓展和延伸，這種學(xué)習(xí)方式使單一的簡(jiǎn)單理解變成了綜合性的學(xué)習(xí)，使單純的記憶變成了對(duì)知識(shí)的深入分析，提高了學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力和思維能力。

1.2對(duì)教師教學(xué)工作的積極作用

教師備課需要大量的方案和文件材料，通過(guò)思維導(dǎo)圖軟件可以直接生成清晰簡(jiǎn)潔的教學(xué)計(jì)劃，所有的筆記、文件在一個(gè)導(dǎo)圖中就可以體現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展示，通過(guò)演示可以讓學(xué)生們集中注意力，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，過(guò)濾掉其他不必要的信息。

良好的課程規(guī)劃是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新的課程方案可以讓教學(xué)卓越出彩，思維導(dǎo)圖能幫助教師制定全年教學(xué)計(jì)劃，關(guān)鍵問(wèn)題在思維導(dǎo)圖中得到直觀的體現(xiàn)，這樣老師可以時(shí)刻追蹤教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，對(duì)全年教學(xué)計(jì)劃有一個(gè)整體的把握。

思維導(dǎo)圖還能幫助教師制作課堂講義。相比與純文字內(nèi)容的講義來(lái)說(shuō)，有色彩、圖片的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生們更具吸引力，簡(jiǎn)潔的主題概要也能讓教學(xué)內(nèi)容變得容易理解。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的詞匯積累達(dá)到一定的量，并且熟練掌握不同詞匯的理解和記憶方法，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力才有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，不僅很難形成長(zhǎng)久的記憶，而且容易使自己產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。而思維導(dǎo)圖不僅能夠有效解決這一問(wèn)題，還能提高學(xué)生的記憶和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

2.2閱讀教學(xué)

閱讀是初中英語(yǔ)中學(xué)生獲得獲取語(yǔ)言知識(shí)和增強(qiáng)語(yǔ)言能力的有效途徑。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重于詞匯、詞組、語(yǔ)法的積累，教學(xué)方式多為機(jī)械式的灌輸講解，導(dǎo)致學(xué)生很難從整體上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，抓不住文章的中心思想，影響學(xué)生的閱讀能力提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將整篇文章的脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)的同時(shí)，保證文章的整體性，學(xué)生對(duì)文章的整體把握可以幫助學(xué)生明確文章的中心思想。

2.3寫(xiě)作教學(xué)

要寫(xiě)好英語(yǔ)作文，學(xué)生要做到以下幾個(gè)方面：豐富的詞匯積累、準(zhǔn)確的詞匯應(yīng)用、語(yǔ)法的熟練把握、系統(tǒng)的篇章架構(gòu)。其中，文章的架構(gòu)對(duì)文章的好與壞起到了決定性的作用，學(xué)生只有為文章內(nèi)容構(gòu)建起一個(gè)準(zhǔn)確的框架，才能保證自身思路的清晰，進(jìn)而保證文章的內(nèi)容合理而有內(nèi)涵。通過(guò)思維導(dǎo)圖，首先可以對(duì)寫(xiě)作的要求進(jìn)行分析，以文章題目為中心來(lái)構(gòu)建分支內(nèi)容，先將文章粗分為幾個(gè)大的部分，再為每一個(gè)大部分增加細(xì)節(jié)內(nèi)容。

2.4知識(shí)梳理

初中英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，面對(duì)英語(yǔ)，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，這種心理又將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。利用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成一個(gè)有層次，有條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。當(dāng)學(xué)生用到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，其他知識(shí)也被積極調(diào)動(dòng)，對(duì)知識(shí)又有了進(jìn)一步的鞏固和記憶。

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)的教學(xué)中具有重要作用，能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利之道，又能為高效率的學(xué)習(xí)提供保障，還能為學(xué)生的思維發(fā)展提供動(dòng)力。因此，初中教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)水平全面提升。

作者簡(jiǎn)介：葛建華（1968--），女，籍貫：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市張涇中學(xué)）