孫靜文

如何讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持久的動力與充沛的自信心是當(dāng)今英語教師應(yīng)該深度思考的一個問題。英語作為一種國際語言，其作用等同于我們學(xué)習(xí)的語文。如果學(xué)生能夠?qū)W好英語、用好英語，那么學(xué)生將來的發(fā)展道路和前景會更加廣闊，且個人視野會得到巨大的提升。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效能提升，在此筆者通過一課時的教學(xué)對其展開論述，體現(xiàn)英語教學(xué)過程中需要注意的問題、需要明確的問題以及需要教師和學(xué)生共同思考的問題等。

1. 教學(xué)流程

“聽說課”，顧名思義，就是以“聽”和“說”為主的課程。聽說課具有讀與寫、聽與學(xué)的特點。在多角度結(jié)合的狀態(tài)下，教師對學(xué)生開展英語課堂教學(xué)的著力點就會更大。如，在Section中，A部分絕大多數(shù)都是聽力部分，而B部分絕大多數(shù)都是閱讀部分。所以，教師可以結(jié)合課本中的教案設(shè)計對學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)，讓學(xué)生在聽與說的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對英語知識的深度掌握，從而逐漸提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語學(xué)習(xí)水平。在此教師需要注重“一課時培養(yǎng)計劃”的設(shè)計。將之建立在課前、課中、課后三個階段對整體的教學(xué)方案進行編排與統(tǒng)籌。只有這樣才能將英語知識整體貫通于學(xué)生的大腦，才能讓學(xué)生對其有一個全面的且詳細(xì)的了解。所以，教師可以利用“課前預(yù)習(xí)”、“課上探索”以及“課后延伸”的方式對學(xué)生展開教學(xué)，在聽說課的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)高效養(yǎng)成。

2. 課前預(yù)習(xí)

首先，要預(yù)習(xí)陌生詞匯。教師要幫助學(xué)生挑選陌生單詞與短語，然后通過音標(biāo)教學(xué)的方式讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀，并且學(xué)會造句與舉例，深度了解詞匯的含義，從而建立學(xué)生后期學(xué)習(xí)該課程的思維架構(gòu)。其次是“每日播報”。通過課前兩分鐘的方式，教師或者學(xué)生站在講臺上用英語講解當(dāng)日發(fā)生的趣事，或者分析該課程中需要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容等，以提高課堂教學(xué)的儀式感，使學(xué)生能夠嚴(yán)肅對待后期教學(xué)。

3. 課上探索

首先，教師要檢查學(xué)生的陌生詞匯預(yù)習(xí)效果，可以通過隨機提問、小組抽查、造句體現(xiàn)、學(xué)生互查的方式來驗證學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。同時為防止學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，教師還可利用兩到三分鐘時間將之梳理一遍。其次教師要對學(xué)生展示新語法。然后以情景帶入的方法設(shè)計課堂情境，再讓學(xué)生對其進行造句，通過這樣的方法可有效提高學(xué)生的遣詞造句能力。最后是專項練習(xí)。教師可使用課堂知識與新語法的應(yīng)用方式對學(xué)生展開整體的教學(xué)，如小組合作探討重點、多人語句對答、簡單語句到復(fù)雜語句的轉(zhuǎn)化等。

4. 聽力訓(xùn)練

首先，需要通過多層次的聽力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。在進行聽力訓(xùn)練的時候，學(xué)生最擔(dān)心的就是聽力內(nèi)容的模糊感。所以，教師要通過“螺旋形式”的聽力訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。如，初期教師可設(shè)定聽力語速為1，中期可設(shè)置聽力語速為5，后期可設(shè)置聽力語速為10。但是聽力的標(biāo)準(zhǔn)語速為7。此時學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于聽力語速為10的狀態(tài)，若再切換為7，學(xué)生會感受到語速的下降，從而可有效提升學(xué)生對聽力內(nèi)容的清晰度需求。其次是“聽后說”的教學(xué)開展，教師需要結(jié)合聽力內(nèi)容讓學(xué)生進行相應(yīng)的模仿，以說的方式表達出來，其中重點要體現(xiàn)陌生詞匯以及新語法的應(yīng)用。

5. 課后延伸

第一步為鞏固復(fù)習(xí)。在此階段中，教師要將所學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后再引導(dǎo)學(xué)生從語法、到結(jié)構(gòu)、再到陌生詞匯等一系列的復(fù)習(xí)。

第二步為分層作業(yè)。分層作業(yè)要體現(xiàn)“由簡到繁”的特點。教師可通過教學(xué)重點對其進行相應(yīng)的安排。讓學(xué)生在一個循序漸進的狀態(tài)下完成具有探究意義的作業(yè)。

第三步為下步預(yù)習(xí)階段。在該階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容以及預(yù)習(xí)方法對接下來需要開展的課程進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)與分析，并找出其中的重點問題和其他同學(xué)做出探討，以求在課堂學(xué)習(xí)中提高實際學(xué)習(xí)效率。

總之，“聽說課”是當(dāng)今英語教學(xué)課堂上較為常用的一種新式教學(xué)方法。該方法不僅可以弱化英語課堂上的沉重氛圍，還可提升學(xué)生的課堂熱情與活躍程度。另外，教師應(yīng)用聽說課的過程中，要重點體現(xiàn)出“一課時”的教學(xué)效果，并指定相應(yīng)的教學(xué)措施。

[1] 關(guān)少斌.教育信息化背景下基于移動終端的初中英語聽說課教學(xué)的應(yīng)用研究[J/OL].英語廣場， 2019（10）.

[2] 盧翠紅. 核心素養(yǎng)理念下的初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計分析——以六年級下冊Unit 8聽說課為例[J]. 現(xiàn)代教育， 2019（07）.

（作者單位：黑龍江省七臺河市茄子河區(qū)茄子河中學(xué)）