蔡青青

在應試教育背景下，有些教師只注重知識的灌輸，而忽視了對學生情感的關(guān)注，忽視了學生的興趣培養(yǎng)。實行新課改后，教師要了解學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富教學手段，讓學生在參與活動中激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師可以以形象生動的情境引發(fā)學生積極的情感體驗，滿足學生的學習需求，促進學生對教學內(nèi)容的理解。情感教學具有趣味性，能遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，以趣促情，讓課堂充滿趣味;具有情境性，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的情感氛圍，以境育情，引發(fā)學生的情感共鳴;具有感染性，能促進情感的傳遞，讓學生產(chǎn)生類似的體驗。

一、深入研讀教材，挖掘情感因素

教師要仔細研讀教材，挖掘教材中的情感因素，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的愛國情感。例如，在“關(guān)心國家發(fā)展”的教學中，筆者用多媒體呈現(xiàn)我國航母下水儀式視頻，讓學生感受到我國科技、國防力量的進步，為祖國取得的成就感到自豪。接著，教師讓學生說說國家取得的成就及自己的感受。學生從經(jīng)濟、科技、文化、生態(tài)保護、外交等領(lǐng)域取得的成就作答，并由此感到自豪。

文化是人民的精神家園，教師要讓學生感受精神財富，增強文化自信。教師要讓學生了解中華文化之經(jīng)典，增強學生的民族自豪感。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族之魂，教師要帶領(lǐng)學生感受文化的底蘊。

二、豐富教學手段，激發(fā)學生情感

教師要創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引領(lǐng)學生觀察生活，積累教學素材。教師要以情境引發(fā)學生的情感，讓學生愿學、樂學。教師要以音樂、視頻、語言、教具等創(chuàng)造鮮明的形象，讓學生接受情感的熏陶，讓學生在情境中獲得發(fā)展。教師將形象直觀的視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓枯燥的知識變得形象具體，能增強學生積極的情感體驗。例如，在“敬畏生命”的教學中，筆者播放“最美醫(yī)生”吳孟超的視頻，讓學生說說“最美醫(yī)生”美在哪、從最美行為中獲得怎樣的啟示。學生從視頻中體味到要珍惜生命、敬畏生命。音樂可以刺激學生的大腦，以調(diào)動其他器官的運轉(zhuǎn)，能實現(xiàn)動之以情。教師將歌曲融入道德與法治課堂，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極的情感體驗。例如，在教學“愛在家人間”時，筆者播放水墨動畫《游子吟》，讓學生跟著吟唱，體會母愛的偉大。筆者還讓學生拿出兒時的照片，讓學生選出最喜歡的幾張，說說自己的感受。學生從音樂、照片中感受到親情之愛。部分教師認為道德與法治課不同于語文課，沒有必要去朗讀教材。其實，道德與法治課本中也蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，僅靠教師枯燥的講解學生難以體會其中的深情。所以，教師可以引領(lǐng)學生誦讀重點內(nèi)容，融入自己的情感，以情激情，加深對內(nèi)容的理解。

三、構(gòu)建和諧關(guān)系，升華學生情感

教師要深入了解學生，關(guān)愛學生，拉近師生之間的距離，促進新型師生關(guān)系的建立。教與學彼此相陪，相互促進，教師要以風趣的語言指出學生的錯誤，鼓勵學生大膽表達、大膽質(zhì)疑。教師要多與學生交談，將學生當做朋友。教師要激發(fā)學生的潛能，促進學生的成長，對學生的閃光之處予以鼓勵，提高他們的學習積極性。

教師要創(chuàng)新教學形式，要在傳授基本知識的同時，升華學生的情感，提高學生的道德認識。例如，在“增強生命的韌性”的教學中，筆者以游戲?qū)?，讓他們通過PK完成游戲任務，回答問題：如果游戲就是人生，當我們付出很多努力卻不得不從頭再來，你是否依然還有勇氣？教師以游戲的方式引發(fā)學生思考，讓他們能理性地看待挫折，相信自己，堅持夢想。教師可以讓學生暢談現(xiàn)階段遇到的挫折有哪些，并結(jié)合班級學生的實際情況，對挫折進行分類。

資源的呈現(xiàn)要貼近生活，要從多變的生活中選取豐富多彩的真實案例，設(shè)計富有吸引力的問題情境，引發(fā)學生的情感認知沖突，讓學生在習得知識的同時，促進情感的轉(zhuǎn)化。例如，在“誠實守信”的教學中，筆者以巴克利親吻驢子的圖片導入，引發(fā)學生的疑問：他為什么要吻驢子？筆者以情境促進學生對誠信的理解，激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生對誠信的思考。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要關(guān)注學生的情感發(fā)展，要善于以情引情、以境引情，挖掘教材中的情感因素，豐富教學手段，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，促進學生的情感認知，引發(fā)學生的情感共鳴。