（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

一、引言

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是基于一定的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)下，通過(guò)營(yíng)造良好的教育環(huán)境、借助領(lǐng)導(dǎo)力理論與實(shí)踐教育的綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的全面拓展，切實(shí)加深受教育者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論是理解、增強(qiáng)其實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的能力。學(xué)生干部是高校學(xué)生中的特殊群體，其在各類(lèi)學(xué)生組織中擔(dān)任著相應(yīng)的組織與管理的角色，加強(qiáng)此類(lèi)人才領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)與培育，是學(xué)生教育管理工作順利實(shí)施的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展大學(xué)生的重要途徑，切實(shí)為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。

二、關(guān)于學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

詹姆斯·庫(kù)澤斯、巴里·波斯納在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)力就是動(dòng)員大家為了共同的愿景努力奮斗的藝術(shù)，是普通人也能適用的、把他們自己和其他人最好的狀態(tài)發(fā)揮出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。”；美國(guó)學(xué)者Bennis與Chapman、O’neil對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了不同的界定，前者認(rèn)為其是一種可將愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，后者則認(rèn)為其是一種影響別人的能力，主要表現(xiàn)為刺激他人去完成一些極具挑戰(zhàn)的事情。從國(guó)內(nèi)的研究情況來(lái)看，我國(guó)早在《易經(jīng)》中就對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了闡述，認(rèn)為其主要包括“元、亨、利、貞”四個(gè)維度；中國(guó)工程院院士徐匡迪提出，領(lǐng)導(dǎo)力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，主要是通過(guò)創(chuàng)造一種氛圍激勵(lì)他人在組織中自愿做出貢獻(xiàn)，以此推動(dòng)組織成員不斷努力完成既定目標(biāo)。

圖1 領(lǐng)導(dǎo)力組成示意圖

依據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，可將領(lǐng)導(dǎo)力分為八大能力（圖1），中國(guó)科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組在綜合國(guó)內(nèi)外領(lǐng)導(dǎo)力理論基礎(chǔ)上，從領(lǐng)導(dǎo)力要素解析、知識(shí)重組方面出發(fā)，提出領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，即：前瞻力、感召力、影響力、決斷力、控制力；吳小云構(gòu)建了學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力圈層模型，認(rèn)為學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力從內(nèi)而外包括領(lǐng)導(dǎo)性格、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)形象四個(gè)維度，每個(gè)維度包含不同的典型條目；香港青年領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)將21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)必備素質(zhì)概括為四個(gè)部分，具體如下表1所示；黃宏強(qiáng)、趙國(guó)祥等通過(guò)對(duì)河南、廣東等地的多所高校進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)會(huì)，高校學(xué)生干部勝任共同特征主要包括任務(wù)執(zhí)行能力、合作能力、溝通能力；文麗等通過(guò)高校相關(guān)調(diào)查提出，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力主要包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、情緒智力。

表1 21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)必備素質(zhì)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果與文獻(xiàn)的綜合分析可得，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力理念可歸納為兩種主要觀點(diǎn)：①處于領(lǐng)導(dǎo)地位的大學(xué)生，所具備的或是需掌握的能力；②大學(xué)生利用自身或資源已掌握訥訥管理，實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)體目標(biāo)的過(guò)程。

三、民辦高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

高校歷來(lái)是“政府的思想庫(kù)和領(lǐng)導(dǎo)者的搖籃”，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才、增強(qiáng)干部隊(duì)伍人才儲(chǔ)備是各大高校不可推卸的責(zé)任，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建是高校教育研究的一個(gè)重要課題。

（一）培養(yǎng)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)有積極的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今時(shí)代“變革”與“多元”已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要關(guān)鍵詞，領(lǐng)導(dǎo)力逐漸發(fā)展為一種必不可缺的資源與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。基于全面小康社會(huì)建設(shè)目標(biāo)、中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)下，我國(guó)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人才儲(chǔ)備提出了更高的要求。大學(xué)生作為社會(huì)主義的接班人，是未來(lái)社會(huì)人才的重要來(lái)源，也是開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)人才的重要力量，高校必須要充分發(fā)揮自身人才陣地的重要作用，重視學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)工作，為我國(guó)未來(lái)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供重要的人才支撐。

大學(xué)是一個(gè)特殊的階段，大學(xué)生介于完全的學(xué)生和完全的社會(huì)人才間，是培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的一大關(guān)鍵時(shí)期，基于我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略要求下，高校必須牢牢把握這一重要節(jié)點(diǎn)，切實(shí)完善學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)培養(yǎng)體系，實(shí)施人才培養(yǎng)工程，切實(shí)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

（二）開(kāi)發(fā)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力，有利于發(fā)揮大學(xué)生在各行業(yè)骨干帶頭作用

近三十年，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界開(kāi)始陸續(xù)關(guān)注學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，但對(duì)于“學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力是什么” “如何培養(yǎng)和提升學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)力”等基本問(wèn)題還未達(dá)成共識(shí)，部分高校僅僅是從思政教育要求、就業(yè)促進(jìn)等方面出發(fā)開(kāi)展學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作。

21世紀(jì)對(duì)人才的要求不僅體現(xiàn)專業(yè)性方面，更要求具備良好的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，通過(guò)打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為社會(huì)發(fā)展提供“帥才”。從各行各業(yè)的發(fā)展實(shí)踐來(lái)看，此類(lèi)“帥才”將發(fā)揮重要的骨干帶頭作用，通過(guò)其專業(yè)知識(shí)、技能的全面輻射推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。不少學(xué)者明確提出，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展變革迅猛，加強(qiáng)學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，有利于幫助其應(yīng)對(duì)各個(gè)層面的挑戰(zhàn)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。

目前對(duì)于學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)還沒(méi)有一個(gè)完全統(tǒng)一的說(shuō)法，在培養(yǎng)對(duì)象方面應(yīng)積極擴(kuò)展到全體學(xué)生干部，切實(shí)增加人才儲(chǔ)備。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，幫助學(xué)生干部認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力，為學(xué)生干部提供開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生干部獲得多樣化的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)技能，使學(xué)生干部了解職場(chǎng)中領(lǐng)導(dǎo)的思維方式，給學(xué)生干部提供咨詢和支持等。有了具化的符合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，才能接地氣地制定相應(yīng)的培養(yǎng)途徑和體系，最終實(shí)現(xiàn)愿景。

四、實(shí)例探析民辦高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

本文僅以三江學(xué)院為例探討了民辦高校學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略，本次主要采取在校內(nèi)廣泛調(diào)研的方法，了解不同層級(jí)的學(xué)生干部對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知水平及期望要素，最終確定兩者匹配的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容。

（一）學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式選擇

基于問(wèn)卷結(jié)果的三江學(xué)院學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)途徑及體系設(shè)計(jì)Komives，S．R．等人在其主編的《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展手冊(cè)》(2011)一書(shū)中指出，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目，需設(shè)置各種課程、活動(dòng)、項(xiàng)目平臺(tái)，為學(xué)生干部提供各種擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的機(jī)會(huì)，以此豐富其知識(shí)儲(chǔ)備、推動(dòng)其能力發(fā)展。根據(jù)國(guó)外相關(guān)教育實(shí)踐可知，學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程，主要表現(xiàn)為“理論認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)、反思評(píng)估”的循環(huán)往復(fù)。此外，國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)也驗(yàn)證了領(lǐng)導(dǎo)力可以通過(guò)后天教育獲得，具有可學(xué)習(xí)性。

學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的途徑有精英、大眾和普及三種模式。普及模式一般通過(guò)高校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修或者選修課課程，對(duì)所有學(xué)生干部進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的教育和培養(yǎng)。本研究著眼于通過(guò)培養(yǎng)工程或培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)有主動(dòng)意愿接受學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力提升的學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)，所以更側(cè)重于大眾模式。進(jìn)而通過(guò)對(duì)這些學(xué)生干部后續(xù)的追蹤式、生涯式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)精英教育，及參訓(xùn)學(xué)生干部對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃本身的反哺。

整個(gè)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)會(huì)分層級(jí)、漸進(jìn)式，會(huì)關(guān)注不同年級(jí)的學(xué)生干部特點(diǎn)，除必要的領(lǐng)導(dǎo)力理論養(yǎng)成的通識(shí)教育外，同時(shí)穿插實(shí)踐教育，將學(xué)校各學(xué)期開(kāi)設(shè)的主題實(shí)踐活動(dòng)融入其中，打造校外實(shí)踐基地和平臺(tái)，甚至創(chuàng)造國(guó)際化視野實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，將領(lǐng)導(dǎo)力理念貫穿其中。

（二）學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容確定

本文重點(diǎn)依托領(lǐng)導(dǎo)力五力模型和學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力圈層模型，同時(shí)在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從中檢索歸納出學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的諸多共通要素。了解對(duì)比已開(kāi)展學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)項(xiàng)目高校的項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況，通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、涵蓋面廣的問(wèn)卷，調(diào)研分析出大學(xué)生認(rèn)同并需求的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論、扎根理論、馬斯洛需求層次理論及美國(guó)學(xué)者萊爾?斯潘塞博士和賽尼?斯潘塞提出的勝任素質(zhì)“冰山模型”等理論支撐，最終設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的培養(yǎng)途徑和體系。

本研究關(guān)于學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力的界定如下：高校在讀大學(xué)生在影響他人追隨、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)過(guò)程中所展現(xiàn)的個(gè)人能力和素質(zhì)，是學(xué)生干部?jī)?yōu)良素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)必須在相關(guān)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)教育環(huán)境的營(yíng)造、教育方法的合理選用，實(shí)現(xiàn)受教育者相關(guān)理論與實(shí)踐能力的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的提升。在將學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)界定清晰的前提下，研究95后大學(xué)生認(rèn)可并實(shí)際需求的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建相應(yīng)可操作并行之有效的培養(yǎng)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，青年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望,高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，必須要清楚的認(rèn)識(shí)到青少年領(lǐng)導(dǎo)力正確引導(dǎo)、積極培育的重要性，基于高校學(xué)生干部對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)知水平與期望要素的調(diào)查分析，合理選擇學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式、培養(yǎng)內(nèi)容，努力構(gòu)建一個(gè)分層分類(lèi)、整合校內(nèi)外資源的學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力培育體系，切實(shí)為我國(guó)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)一批知識(shí)儲(chǔ)備多元以及學(xué)習(xí)管理、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。