吳連君

【摘 要】 課程改革給小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高要求，指出教師要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為核心目標(biāo)，并將完成這一任務(wù)作為改革數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點以及落腳點，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)重要突破，更讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本意義。對于剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，對該學(xué)科的敏感度和接受度都處在較低水平，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)密、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)和掌握的難度較大，所以教師應(yīng)該把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)重點，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)進行分解，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的支持之下構(gòu)建完善的知識網(wǎng)，突破數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)難題。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

新課改指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中需要不斷強化和提升的必備素養(yǎng)，也是學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的動力所在。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對課程改革工作進行積極推進的過程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點，明確教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生健全人格和關(guān)鍵能力，既為學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊，又為學(xué)生未來的成長進步提供保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷革新核心素養(yǎng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，并以此為基礎(chǔ)研究教育改革方案。

一、運用自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教育的推進落實必須把引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)作為重中之重，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠憑借自身力量突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，在大力提倡培育學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，教師要組織多樣化的自主探究學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生不再局限于對教材內(nèi)容的感知，也不再局限于教師的知識灌輸，而是通過發(fā)揮主觀能動性和自覺思考能力，利用一系列的推理探索和實踐分析習(xí)得新知識。教師在這一過程當(dāng)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造保障條件，精心設(shè)計學(xué)生的自主探究問題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的已學(xué)知識和已有經(jīng)驗解決問題，肯定自己的主體學(xué)習(xí)地位。例如，在學(xué)習(xí)長方體表面積時，教師可以給學(xué)生提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究：已知一個禮物盒的長度是30厘米，寬度是15厘米，高度是20厘米，那么要選擇一塊可以包好禮物盒的包裝紙，這個包裝紙的面積應(yīng)該是多少？假如包裝紙的長度和寬度分別是30厘米和25厘米，應(yīng)該怎樣裁剪？最節(jié)省紙張的方法總共需要多少張？教師給學(xué)生設(shè)置的自主探究問題層層深入，具備一定的挑戰(zhàn)性，也考驗了學(xué)生對知識的理解和掌握能力，可以讓學(xué)生在問題的分解和解答當(dāng)中歸納學(xué)習(xí)方法和解題策略，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、利用生活教育元素培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性特征鮮明的學(xué)科，影響著人們的實際生活，而且我們在生活當(dāng)中也能夠了解到各種各樣的生活問題解決都離不開數(shù)學(xué)知識，我們更能夠從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)多個數(shù)學(xué)原理與概念。將生活化的教育元素引入數(shù)學(xué)教學(xué)，是創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育的有效方法，還能夠明顯降低教學(xué)難度，為核心素養(yǎng)教育的落實提供重要保障。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動將生活體驗以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生濃厚興趣，并用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于實際生活。例如，在教學(xué)比和比例時，教師可以讓學(xué)生走出教室，運用自己所學(xué)方法測量國旗桿長度。很多學(xué)生沒有深入思考，就提出要爬上旗桿，從頂端量到底端得到結(jié)果。而教師則可以啟發(fā)學(xué)生運用比和比例的知識進行解答，先拿出一根木棍立在地上，對木棍和影子的關(guān)系進行觀察，然后聯(lián)系旗桿和旗桿影子的高度，最終利用比和比例的知識解決問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。這樣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接灌輸要來得更為有效，而且也能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和應(yīng)用意識得到發(fā)展，這正是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

三、運用問題引導(dǎo)方法培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題的解答過程也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，對其進行深層次理解和應(yīng)用的過程，所以教師要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特征，在核心素養(yǎng)教育當(dāng)中合理引入問題引導(dǎo)法，通過精心設(shè)置貼近學(xué)習(xí)主題的疑問來增強學(xué)生的問題分析和解答能力，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在提問時要講求藝術(shù)，給學(xué)生提供拓展思考的空間，善于引導(dǎo)學(xué)生進行合作探索，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在教學(xué)倍數(shù)時，教師可以設(shè)計一個開放性問題：已知一個蘋果的單價是5元，一個西瓜的單價是20元，一個火龍果的單價是15元，一個梨的價格是3元。請同學(xué)們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，積極提出與倍數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)題，并在提出問題之后給出準(zhǔn)確的解答方法，看哪個小組提的問題最多，解答得最準(zhǔn)確。在整個過程當(dāng)中，既有教師的參與，又有學(xué)生的積極思考，可以有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是一種指向?qū)W科教育本質(zhì)和核心的教育，更是讓學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)涵，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教育。對于正處于小學(xué)階段，著重關(guān)注打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生終身成長和發(fā)展的必備能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進思想觀念，正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的要求，挖掘數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，讓學(xué)生實現(xiàn)厚積薄發(fā)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主推動之下收獲最大化的進步。