李琳

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展智力、形成技能的有效途徑。贊可夫說：“不要進行盲目的、互不聯(lián)系的、大量機械的練習(xí)?！币虼?，教師應(yīng)注重扭轉(zhuǎn)這一局面，精心設(shè)計趣味性、層次性、開放性、生活性練習(xí)，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的興趣，拉近數(shù)學(xué)應(yīng)用與生活之間的距離，拓展學(xué)生的思維空間，真正讓學(xué)生“練”出趣味、“練”出實效、“練”出精彩，進一步凸顯練習(xí)的價值和意義。

一、設(shè)計趣味性練習(xí)，引發(fā)興趣

教育學(xué)家科羅廖夫說過：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這就是教學(xué)的潛力所在?！毙W(xué)生活潑、好動，對事物的迷戀往往是從興趣開始的，有興趣才會主動探索，有探索才會有收獲。因此，教師在設(shè)計練習(xí)時，要融入趣味，讓數(shù)學(xué)顯得生動、有趣、富有魅力。

在教學(xué)角的知識時，教師出示了這樣一道練習(xí)：一個長方形，用剪刀剪去一個角，還剩下幾個角？題目出示后，學(xué)生興趣倍增，很多同學(xué)認為長方形原先有4個角，剪去一個角，必定是剩下3個角，此時教師沒有作出任何評價，而是讓學(xué)生親自去嘗試。在學(xué)生完成的過程中，教師巡視指導(dǎo)，不一會兒，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了問題，有學(xué)生剪去一個角后，還剩下3個角，也有學(xué)生剪去一個角后，剩4個角，還有學(xué)生剪去一個角后，還剩下5個角，這到底是什么原因呢？于是教師讓學(xué)生到前面進行展示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，盡管都是剪一刀，但得到的結(jié)果卻是不一樣的。這樣的練習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力，還深化了學(xué)生對課堂上所學(xué)知識的理解。

像這樣，通過設(shè)計趣味性的練習(xí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地去觀察、去思考、去探究，提升了學(xué)生的動手實踐能力。

二、設(shè)計層次性練習(xí)，因材施教

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，但學(xué)生先天智力、生活經(jīng)驗等方面都存在著一定的差距，學(xué)習(xí)能力必然有高有低。因此，搞“一刀切”的練習(xí)是不切實際的，因為那樣會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的情況。所以，在練習(xí)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的能力差異，設(shè)計分層性的練習(xí)，做到因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

像這樣，教師針對教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計層次性的練習(xí)，能顧及每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生練習(xí)的積極性，及時地將學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變成能力。

三、設(shè)計開放性練習(xí)，發(fā)散思維

數(shù)學(xué)課程標準（2011版）指出：“要尊重學(xué)生的個性特點，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！睂W(xué)生是有獨立個性的人，思維方式各有特點，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認知規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在練習(xí)設(shè)計時，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些開放性的練習(xí)，思路多樣，解題形式靈活，更易激發(fā)學(xué)生的熱情，真正達到學(xué)會、學(xué)懂、學(xué)活的境界。

像這樣，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計開放性的練習(xí)，沒有固化學(xué)生的思維，而是引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題、解決問題，體驗到智力角逐的樂趣，提升了練習(xí)效果。

四、設(shè)計生活性練習(xí)，促進應(yīng)用

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，很多數(shù)學(xué)知識在生活中都可以找到模型。在設(shè)計練習(xí)時，教師應(yīng)從知識內(nèi)容的特點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計富有生活性的練習(xí)，拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生從“被動應(yīng)付”到“主動探索”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開動腦筋解決生活實際問題，進一步提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，促進學(xué)生智力的發(fā)展。

在教學(xué)小數(shù)加減法的知識后，教師沒有讓學(xué)生單一地進行小數(shù)加減法的豎式計算練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了“超市購物”的練習(xí)。教師將班級學(xué)生分成若干小組，然后讓他們扮演超市中的顧客和營業(yè)員，讓學(xué)生將相關(guān)的物品標上價錢，如鋼筆每支6.5元，練習(xí)本每本2.8元，鉛筆每支0.5元，直尺每把1.2元等。不一會兒，很多小“超市”便開始營業(yè)了，有一位“顧客”買了1支鋼筆和2把直尺，付了10元（學(xué)具）人民幣給營業(yè)員，營業(yè)員很快找回1.1元給顧客……學(xué)生就這樣饒有興趣地練習(xí)著，既鞏固了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又聯(lián)系了學(xué)生的生活，提升了應(yīng)用能力。

像這樣，教師在教學(xué)新知后并沒有進行機械的練習(xí)，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計生活性的練習(xí)，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力，提升了他們思維的廣闊性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價值。

總之，練習(xí)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是師生進行有效對話的橋梁。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師緊扣教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識，強化理解，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。