仇冠忠

摘 要：當前社會對于人才需求的標準已經(jīng)從知識性人才轉型為思維型人才，也就是對人才的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素質的要求越來越高。初中數(shù)學作為一門重要的學科，對于學生的個人發(fā)展有著重要的影響。隨著素質教育的不斷推進，對初中學生的教育重點和方式也在不斷改變。為了全面提高初中生的數(shù)學能力，對數(shù)學的教學和課堂模式的研究越來越廣泛，并探索出了較多的有效策略。基于此，首先對當前初中數(shù)學教學中存在的問題進行了簡單的分析，從五個方面闡述了對數(shù)學教育的改革策略。以此供相關研究者參考和交流。

關鍵詞：優(yōu)化課堂;激發(fā)學習：初中數(shù)學

素質教育的實行對于目前教學工作和質量有著較大的影響，特別是教學理念的改變，使得教育方式更加活躍，對于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等有著重要作用。初中數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，在教學中注重學生培養(yǎng)邏輯思維能力、運算能力等是非常必要的。這不僅可以提高學生對數(shù)學的學習能力，還能增強學生的學習興趣，為學生今后的學習和工作打下良好的基礎。

一、當前初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教師教育觀念比較落后

教學觀念的落后是阻礙課堂教學改革的重要因素，雖然我國素質教育取得了一定的成效，許多教師都開始接受新的教學觀念。但是由于傳統(tǒng)教育模式的長期影響，一些教師還不能完全接受新的教育觀。而且在實際的教學中，不能有效地利用新的觀念來進行課堂的設計和優(yōu)化。所以就導致教師在課堂上，還是處于管理者的位置，以灌輸和填鴨的方式進行課堂教學，學生不能形成自主學習的意識和習慣。初中數(shù)學相對來說，有一定的難度，對數(shù)學問題的思考和探究能力非常重要，教師在對邏輯性問題、運算性問題進行教學時，缺乏對學生方法和技巧的傳授，學生無法掌握相關的、系統(tǒng)的技能，使得學習的靈活性不強[1]。

（二）課堂教學缺乏針對性和層次性

學生不能正確地認識到數(shù)學的魅力和價值，無法掌握科學有效的學習方法，這是初中生在數(shù)學學習上普遍面臨的問題。由于初中數(shù)學的難度加大，很多學生在智力、思維等方面發(fā)展得比較緩慢，所以對數(shù)學知識的接受能力上的差距也越來越大。學生學起來吃力，對數(shù)學學習沒有了興趣。特別是在學生的學習能力比較弱的情況下，學生不能自主地進行數(shù)學知識的探索，不能學習到知識的本質，所以對于其接受和應用上有一定的困難。比如有些學生，一看到稍微有點復雜的題目，就有焦躁、躲避的心理，不能結合數(shù)學知識進行深入的探究，不能進行有條理的分析。而教師沒有根據(jù)學生的實際情況來設計合理的課堂教案，一味地以實現(xiàn)教案目標為中心，沒有針對性地對學生的問題進行分析。所有的學生接受相同的教學方式，學生之間的能力差距就會越來越大，落后的學生無法找到自己的弱點，得不到針對性的指導，學習的效果會大大的減弱[2]。

（三）教師教學方式不當

教師對于教學方式的選擇比較局限化，傳統(tǒng)教學方式影響嚴重，都是按照課程內(nèi)容，進行理論的教學，然后在進行實踐的應用，學生進行一些重點知識的筆記，最后再加強一些訓練。很多初中生已經(jīng)面臨著大量題海的訓練，教師還是秉承以多做題來凸顯努力的程度，灌輸以題目的數(shù)量來決定成績的好壞的思想。固定模式化的方式使得學生都在被動地學習和接受知識，沒有一個思考和探究的過程，對知識的理解永遠只存在于表面。一旦遇到有稍微難點的習題，學生將無法對知識進行靈活的運用，也不能很好地解決實際問題。同時，枯燥的刷題訓練，固化了學生的思維，反而會讓學生在面臨大量的題目時，產(chǎn)生厭煩情緒。隨著社會對人才要求的全面化，我國的教育必須要迎合時代的發(fā)展，進行創(chuàng)新改革，為學生提供多樣化的方式，豐富課堂的教學內(nèi)容，以知識為橋梁，促進學生思維和能力的不斷提高，最大化挖掘學生的潛力，才是教學的最終目的[3]。

二、如何優(yōu)化初中數(shù)學教學

（一）提高初中生的認知能力，培養(yǎng)運算能力

數(shù)學學科中，關于概念、理論、性質、公式以及應用題計算題等多種內(nèi)容，都是需要學生能夠靈活掌握并應用解決的。所以具備一定的實際應用能力是非常有必要的，學生要長期培養(yǎng)自身的應用能力，通過多種綜合性的訓練來提升預算能力。所以，教師首先要從學生的認知能力著手，對數(shù)學知識進行多角度的教學，拓寬學生的知識領域，引導學生能夠自主地對數(shù)學知識進行多層面的認識。初中數(shù)學無論是在知識的范圍還是難度上，都具有層次性和綜合性。教師在進行教學時，應引導學生對不同難度的知識點學習，幫助學生由簡到繁地進行認知。比如，可以從一元函數(shù)到多元函數(shù)，從平面到立體等，結合知識的相關聯(lián)點，來讓學生了解數(shù)學知識的進階程度，同時不斷培養(yǎng)學生的多項能力。其次，加強核心素養(yǎng)和運算能力培養(yǎng)的同步性，教師要結合學生的基本情況，包括學習特征、能力范圍、思維習慣等，在進行運算教學時，要引導學生不斷發(fā)揮自己的思維能力，幫助學生找到適合自己的學習方式。比如，在學習北師大版八年級上冊《二元一次方程組》時，可以由一元一次方程進行引入，加入函數(shù)圖象的知識引導學生進行分析，或者利用雞兔同籠的問題來促發(fā)學生探索，慢慢地培養(yǎng)學生的運算意識，提高學生對問題、疑惑的探究和解決能力，使其能夠運用相關的知識來解決實際問題，增強學生的學習興趣[4]。

（二）營造具有探究性的教學環(huán)境，提高學生邏輯思維能力

良好的學習習慣是培養(yǎng)學生品質和能力的重要因素，初中數(shù)學已經(jīng)不是單純的理論和簡單的計算了，需要學生具備一定的探索和推理能力，才能靈活地將數(shù)學知識應用到解題中。特別是初中數(shù)學，對于建模思想、數(shù)形結合思想的學習，正是一種邏輯能力的表現(xiàn)。所以，教師應該重視對課堂氛圍的營造，打造具有探究性的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的運算意識和良好習慣，從而達到提升其能力的目的。我們可以利用多媒體、小組實踐、探究性的比賽等活動來呈現(xiàn)豐富多彩的情景，將問題的整個探知過程融入課堂中，激發(fā)學生學習的能動性，提升課堂的吸引力。比如在學習北師大版七年級數(shù)學下冊《生活中的軸對稱》知識時，可以先引導學生對身邊的一些事物進行觀察，比如黑板、毛巾、剪刀、燈籠等，讓大家來觀察共同點，再讓學生一起討論，列舉出更多相似的物品。然后通過多媒體來制作有關軸對稱特點的幻燈片，引導學生對其進行理解和歸納，從而慢慢地引入軸對稱圖形，鼓勵學生對其理論進行概括，不斷開發(fā)學生的思維[5]。