夏廷艷

摘 要：高中物理是一門抽象性的課程，物理教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生物理水平提升的重要途徑，能夠幫助學(xué)生建立抽象思維體系，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。但是基于應(yīng)試教育體制以及高考的壓力之下，高中物理教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)氛圍低沉、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象，使學(xué)生無法理解物理的本質(zhì)意義。合作學(xué)習(xí)是近年來教育部門提出的新型教學(xué)方式，能夠有效改善物理教學(xué)現(xiàn)狀，影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在合作與交流中完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。探討了在高中物理教學(xué)過程中，開展小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;小組合作;教學(xué)策略

在升學(xué)考試的高壓之下，教師為了減少教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的浪費(fèi)，會(huì)減少與學(xué)生之間的問答互動(dòng)，把高中物理課堂變?yōu)榱宋锢斫處煹摹耙谎蕴谩??！耙谎蕴谩钡恼n堂模式不能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，影響了物理課堂的教學(xué)效果。因此，教師要合理運(yùn)用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生多方面的共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是指將學(xué)生分為若干小組，組內(nèi)針對(duì)教師下發(fā)的教學(xué)任務(wù)展開交流，最終把交流成果向其他同學(xué)和老師進(jìn)行展示，改變了高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在物理教學(xué)過程中的參與度，促進(jìn)高效物理課堂的構(gòu)建，提升了高中生合作交流的意識(shí)和技巧。

一、將學(xué)生進(jìn)行合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式下最關(guān)鍵的一點(diǎn)是如何將學(xué)生進(jìn)行正確的分組，保證組內(nèi)成員能夠得到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，首先要考慮到小組人數(shù)的多少，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分為不同規(guī)模的小組;其次，教師要考慮到小組內(nèi)部的分工問題，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到討論活動(dòng)中去，提升學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的定位;最后，教師要考慮到組內(nèi)學(xué)生的差異性和互補(bǔ)性，確保在合作學(xué)習(xí)中既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能讓學(xué)生互相補(bǔ)充。

例如，在《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生以6個(gè)人為單位分為多個(gè)小組，要求學(xué)生探究加速度與力和物體質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系。教師在進(jìn)行分組時(shí)，要將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分到各個(gè)小組中，保證每個(gè)小組都能夠進(jìn)行有效的交流和實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)分工時(shí)，讓4個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)加速度與力、加速度與物體質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提升組內(nèi)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)水平。組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論，安排另外一位同學(xué)進(jìn)行研究成果展示，組長(zhǎng)在對(duì)組員進(jìn)行分工時(shí)要考慮到每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，能夠讓學(xué)生在合作中改變自身劣勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生物理水平的提高[2]。

二、布置合理的教學(xué)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)是基于教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W、枯燥時(shí)展開的教學(xué)模式，如果簡(jiǎn)單的問題也以小組形式展開教學(xué)，會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低學(xué)生之間合作交流的有效性。教師在布置小組任務(wù)時(shí)，要選取教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容或者較為抽象的物理定義作為交流任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助組內(nèi)學(xué)生正確理解物理知識(shí)的抽象意義[3]。例如，在加速度的教學(xué)過程中，由于加速度是不能直觀感受到的物理概念，因此教師可以開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，在小組內(nèi)部針對(duì)加速度的概念、性質(zhì)以及特點(diǎn)展開討論，在交流過程中，可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思維火花的碰撞中提高物理學(xué)習(xí)的效率。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能夠起到激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的作用[4]。小組合作的模式下可以開展組內(nèi)評(píng)價(jià)，促使組內(nèi)成員反思自身的學(xué)習(xí)方法。教師也可以讓小組之間互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各組的交流成果的正確性以及表達(dá)思路的流暢性，將每組的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)出來，不僅能幫助物理課堂建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，還能促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師需要建立獎(jiǎng)懲制度，避免個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)消極懈怠的現(xiàn)象，將小組學(xué)習(xí)當(dāng)做偷懶的途徑。面對(duì)個(gè)別不積極加入合作討論的學(xué)生，教師可以讓該生值日一周以示懲戒，并對(duì)學(xué)生滲透合作學(xué)習(xí)在物理課堂的重要性，提升學(xué)生的合作能力和溝通技巧，確保學(xué)生可以完全融入討論的氛圍之中。

在傳統(tǒng)儒家思想的影響下，我國(guó)的教學(xué)模式通常是以教師為主要角色，將學(xué)生放置在被動(dòng)位置上，極大程度壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)模式的出現(xiàn)，不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深入了解。隨著課改政策的不斷深化，高中物理教學(xué)也認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育的重要性，開始對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。通過在物理教學(xué)中引入小組合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)模式將教師與學(xué)生的課堂角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，突出了學(xué)生在物理課堂中的主體地位，不僅提高了學(xué)生的物理水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析[J].考試周刊，2018（65）：167.

[2]曾艷，梅小芳.高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略研探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（9）：231.

[3]劉業(yè)濤，曹麗.課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略[J].課堂內(nèi)外（教師版），2017（10）：63.

[4]佚名.基于小組合作學(xué)習(xí)下高中物理高效課堂的策略分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（24）：51-52.

編輯 魯翠紅