孫功學(xué)

摘 要：在新課改課程的理念下，教育領(lǐng)域逐漸順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中來，這種新型的教學(xué)方式也逐漸受到社會(huì)各界的重視。初中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。就討論教學(xué)進(jìn)行了探討，分析了在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;討論教學(xué);實(shí)施策略

討論教學(xué)是一種在素質(zhì)理念下興起的創(chuàng)新的教學(xué)方法，它以自由、合作為主要的教學(xué)理念，在課堂活動(dòng)討論中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間要進(jìn)行合作探究，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題一起尋找合適的解決方法。語文學(xué)科是一門主觀性、情感性比較強(qiáng)的學(xué)科，它也是教師和學(xué)生之間的一種思想碰撞，一種情感的表達(dá)，而在課堂中生生、師生之間相互討論恰好可以基于這樣一個(gè)空間[1]。但是在語文教學(xué)中，特別是在應(yīng)試教育下，語文學(xué)科的重點(diǎn)放錯(cuò)了位置，教師總是注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有對(duì)語文其他方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣不僅讓學(xué)生的語文綜合能力得不到提高，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的阻礙，教師仍然偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)，討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得也不夠合理，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要樹立現(xiàn)代教育觀念，在初中語文教學(xué)中正確合理地運(yùn)用討論教學(xué)[2]。

一、在課堂討論教學(xué)前教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)

討論教學(xué)最基礎(chǔ)的部分就是課前的準(zhǔn)備策略，這也是保證課堂活動(dòng)正確開展的前提條件。因此，教師在進(jìn)行討論教學(xué)之前要制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)討論話題去，并且要求學(xué)生有一個(gè)課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，好好了解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以便可以更快地融入課堂活動(dòng)中來。例如，在教學(xué)初中語文朱自清《春》這篇課文時(shí)，教師可以這樣準(zhǔn)備課前活動(dòng)，首先教師要有一個(gè)明確的目標(biāo)，即要讓學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)包括一些掌握文中一些修辭手法、描寫手法，能否進(jìn)行流利地朗讀等;準(zhǔn)備好課堂要討論的重難點(diǎn)在哪里，教師要準(zhǔn)備這節(jié)課討論的重點(diǎn)在進(jìn)行誦讀，如何讓學(xué)生結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達(dá)效果，體會(huì)語言表達(dá)技巧，還有怎樣將文章的思路理清？教學(xué)難點(diǎn)在于如何能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境中的哪些物質(zhì)特征，如何有層次地進(jìn)行景物描寫？之后教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要是關(guān)于課文的寫作背景以及作者的生平和具體介紹。這樣進(jìn)行課前討論的準(zhǔn)備工作既可以保證課堂討論活動(dòng)的正常進(jìn)行，又能提高討論教學(xué)的效果。

二、在課堂討論中教師要充當(dāng)引領(lǐng)者角色，以學(xué)生為中心

討論教學(xué)最核心的部分就是在課堂討論活動(dòng)中的過程，教師是否采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在現(xiàn)代教育下，教學(xué)理念在不斷更新，堅(jiān)持的是以人為本的教學(xué)理念。因此，教師在討論教學(xué)中，要革新傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師在旁進(jìn)行一定的引導(dǎo)，給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的正確方向。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師可以采取合作探究的方法進(jìn)行討論教學(xué)，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)小組，對(duì)三個(gè)小組提出三個(gè)問題：“百草園在作者心中是什么地位呢？最關(guān)鍵的是哪一個(gè)句子？”“‘樂園樂在何處呢？請(qǐng)快速閱讀課文找出依據(jù)來。”“第二段作者描寫了百草園中哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？”讓各個(gè)小組對(duì)自己的問題進(jìn)行討論，先是組內(nèi)成員獨(dú)自思考，然后到討論時(shí)及時(shí)提醒大家，讓小組各個(gè)成員開始發(fā)言，相互之間進(jìn)行交流意見，之后小組選出一名代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行一定的指導(dǎo)。在課堂要討論中踐行這種理念，不僅可以拉近相互之間的關(guān)系，還能提高學(xué)生思維能力。

三、在課堂討論活動(dòng)后教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

課堂討論總結(jié)是討論教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要作用。教師在教學(xué)過程中要對(duì)討論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的總結(jié)，讓學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)再進(jìn)行思考，總結(jié)一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在復(fù)習(xí)和鞏固中打破學(xué)生常規(guī)的思維模式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握。例如，在教學(xué)《植樹的牧羊人》這篇課文，在對(duì)文章的整體進(jìn)行把握之后，教師在對(duì)這篇小說當(dāng)中的描寫手法、中心思想等進(jìn)行詳細(xì)講解之后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行一定的討論之后，就是在課文接近尾聲之后，教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一定的梳理，像首先在課堂上討論的是通過默讀理清文章情節(jié)，之后分析文章中一些描寫的方法、人物的形象，最后是小說傳達(dá)的思想感情是什么？在對(duì)這些進(jìn)行梳理之后，可以對(duì)學(xué)生提出問題，看學(xué)生的掌握程度，并對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。

綜上所述，討論教學(xué)法在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，可以將語文教學(xué)中課前、課中、課后結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生可以在討論交流中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018，28（37）：50-51.

[2]白娟.淺談在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2018，28（5）：40-41.

[3]高曉宇.初中語文課堂小組討論的現(xiàn)狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2018.

編輯 杜元元