黃莉遙

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，把信息技術(shù)融入教學(xué)活動中意義重大，探討初中語文教學(xué)運用信息技術(shù)的總體思路，分析語文教學(xué)情境的有效創(chuàng)建措施，思考如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解一些比較抽象的知識。希望能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)情境;經(jīng)典文章

在初中語文教學(xué)活動中融入信息技術(shù)，能幫助教師明晰教學(xué)思路，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮。新時期信息技術(shù)的形式非常豐富，能夠應(yīng)用在教學(xué)活動中的信息技術(shù)有各種社交軟件，包括微博、微信、QQ，另外還有一些具備資源共享功能的軟件，有百度網(wǎng)盤、作業(yè)幫。

一、初中語文教學(xué)運用信息技術(shù)的總體思路

教師和學(xué)生樹立共同合作的學(xué)習(xí)觀念，有效整合信息技術(shù)和初中語文教學(xué)活動。要把信息技術(shù)所帶來的各種優(yōu)勢資源充分應(yīng)用在教學(xué)活動中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)依據(jù)，深入分析課本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇合適的信息技術(shù)有效融合課本內(nèi)容。把知識呈現(xiàn)給學(xué)生的方式有很多，可以是網(wǎng)頁也可以是課件。學(xué)生也要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的充分利用，保證能獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是與其他學(xué)生共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)生也能逐漸學(xué)會良好地運用網(wǎng)絡(luò)工具。運用信息資源共有兩種方式，一種是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，此時信息技術(shù)就是一種輔助語文教學(xué)的工具，能起到烘托課堂氛圍的作用，也會使語文教學(xué)的帶入感明顯增強。另外一種是要把信息技術(shù)作為學(xué)生獲取知識、探索知識的工具，提高學(xué)生正確使用信息技術(shù)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境

教師展開語文教學(xué)活動，在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境時，可以把信息技術(shù)應(yīng)用其中。這種教學(xué)方式非常常見，而且也能獲得比較好的教學(xué)效果。比如在為學(xué)生講解《羅布泊，消逝的仙湖》時，教師就可以在網(wǎng)上多收集一些關(guān)于羅布泊的圖像和視頻，并把這些資料整合起來，制作成內(nèi)容豐富的PPT，從而營造良好的課堂氛圍，學(xué)生也會產(chǎn)生一種身臨其境的感受，使得保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主旨更為突出。學(xué)生在這樣的氛圍下展開學(xué)習(xí)活動，會表現(xiàn)得更加積極主動，個體的探究性思維也能得到有效培養(yǎng)[1]。充分利用信息技術(shù)手段，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，表現(xiàn)出強烈的求知欲望。教師為學(xué)生展現(xiàn)一些具體的事物，使學(xué)生對課文產(chǎn)生更深層次的理解，此時語文教學(xué)活動也會變得更加生動。在初中語文教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都能使用信息技術(shù)獲取豐富的信息，使得語文課堂的信息量獲得前所未有的補充，促使語文課堂變得更加生動活潑，讓更多的學(xué)生喜歡上語文課。信息技術(shù)的應(yīng)用豐富了語文課堂的宣講方式，使學(xué)生的厭煩情緒得到有效緩解。

三、幫助學(xué)生理解一些比較抽象的知識

使用信息技術(shù)手段，教師在為學(xué)生講解一些抽象的知識時會更加容易，也能加深學(xué)生對語文知識的理解。比如在為學(xué)生講解酈道元《三峽》這一課時，教師要考慮到這是一篇文言文，以學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)習(xí)起來會有一定難度，因此，教師要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)習(xí)過程顯得枯燥無味。科學(xué)的教學(xué)方法是教師在課堂開始的前幾分鐘里組織學(xué)生欣賞一些三峽的實際景觀，這樣學(xué)生就對三峽有了一個大致的了解。而且在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被不自覺地激發(fā)出來，會產(chǎn)生深入探索課文含義的欲望。之后教師就能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酈道元描寫的三峽，感受課文與課件中三峽的一些不同之處。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對信息技術(shù)的主題性研讀，此時教師要為學(xué)生擬定一個主題，根據(jù)這個主題，學(xué)生通過信息技術(shù)閱讀相關(guān)文本，這種學(xué)習(xí)方式突破了學(xué)校閱讀資源的限制，增強了主題研讀活動的靈活性。學(xué)生在老師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇性的閱讀活動，也可以在一些專業(yè)的論壇中與廣大網(wǎng)友展開交流，此時學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情也會得到有力激發(fā)。

四、精讀經(jīng)典文章，增強寫作教學(xué)活動的多樣性

初中階段，學(xué)生會接觸到大量的名家的經(jīng)典文章，同時這也是學(xué)生需要重點掌握的。學(xué)生對這些文章進(jìn)行精讀，會更好地理解這些經(jīng)典，也能產(chǎn)生自己獨到的見解，增強學(xué)生的閱讀能力。在這個過程中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生盡可能多地提供相關(guān)資料，在課堂上了解學(xué)生對知識的把握情況，及時為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)意見。另外，在寫作教學(xué)活動中，融入信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的寫作情境。教師依托于教學(xué)情境，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。從實踐教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生還是老師都樂于接受這種寫作模式。情境寫作會增強寫作活動的趣味性，也會有效激發(fā)學(xué)生的想象力。利用信息技術(shù)，最大限度地體現(xiàn)寫作活動的多樣性，也讓學(xué)生在寫作的過程中能夠體驗到更多的學(xué)習(xí)樂趣。

綜上所述，新時期信息技術(shù)與初中語文教學(xué)有效結(jié)合與應(yīng)用應(yīng)明確總體思路，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解一些比較抽象的知識。精讀經(jīng)典文章，增強寫作教學(xué)活動的多樣性。在初中語文教學(xué)活動中融入信息技術(shù)，實現(xiàn)對全新教學(xué)模式的開發(fā)和使用，有效增強教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

田建兵.初中語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：117-118.

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