揣子靜

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的理念與方式均在不斷地發(fā)生變化。歷史教師對(duì)課堂教學(xué)效率的重視度越來(lái)越高，同時(shí)也讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)感更強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)中需要注重自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課程知識(shí)。而啟發(fā)與點(diǎn)撥的含義在于，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生更好地發(fā)展自身的個(gè)性。主要探析高中歷史課堂教學(xué)中啟發(fā)與點(diǎn)撥的技巧。

關(guān)鍵詞：高中歷史;點(diǎn)撥技巧;課堂教學(xué)

高中歷史課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)歷史教學(xué)也提出了更多的要求。在改革的過(guò)程中，雖然提高了諸多要求，但是也給教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了更大的機(jī)遇。并且在當(dāng)前的歷史教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不利于學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定障礙，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。而教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

一、利用歷史教材啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)生

歷史教學(xué)是高中教育中較為重要的一門學(xué)科，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維能力。而歷史知識(shí)也具有一定的理論性，學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一些枯燥感。因此，教師需要善于挖掘教材中的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而啟發(fā)式課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和積極性有較高的要求，教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的靈活設(shè)計(jì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講述“開(kāi)辟新航路”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。教師可以通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念，如，新航路的開(kāi)辟對(duì)資本主義世界市場(chǎng)的形成具有哪些意義？鄭和七下西洋和哥倫布的航行具有哪些差異性，根據(jù)其特點(diǎn)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在本章的教學(xué)中通過(guò)懸念式問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，并在主動(dòng)思考中掌握問(wèn)題的解決方法與最佳方案。教師在教學(xué)中同時(shí)也需要注意懸念的層次感和針對(duì)性，需要吸引學(xué)生的注意力，才能引導(dǎo)學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中鍛煉自身的思維能力。

二、利用課堂情境啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)生

教學(xué)的效果與教學(xué)方法之間存在較為密切的聯(lián)系，在高中歷史的傳統(tǒng)式教學(xué)中，教師普遍采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體性，不能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。因此，教師需要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，與現(xiàn)今的教學(xué)要求相結(jié)合，才能逐漸引導(dǎo)學(xué)生改善自身的學(xué)習(xí)方法。而啟發(fā)式教學(xué)也是一種較為新型的教學(xué)方法，教師在具體的應(yīng)用中更可以通過(guò)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。情境啟發(fā)可以讓學(xué)生在觀看實(shí)物、圖像或是視頻的過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥來(lái)思考問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維，更為深刻地掌握歷史知識(shí)的效果。例如，在講述“辛亥革命”這一章節(jié)時(shí)，教師在教學(xué)中可以播放相關(guān)的影片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境與人民的生活狀態(tài)，讓其可以通過(guò)觀察、思考來(lái)掌握辛亥革命的發(fā)生背景，并且可以介紹其中的主要人物，如孫中山、章炳麟等。通過(guò)人物形象來(lái)掌握該事件的重要節(jié)點(diǎn)，促使學(xué)生可以掌握辛亥革命的關(guān)鍵知識(shí)。教師在教學(xué)中通過(guò)視頻圖像或是激烈豐富的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建情境，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生在情境中深入思考的效果，從而使得學(xué)生的個(gè)性化思維得到充分鍛煉。

三、注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)與點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)

教學(xué)方法重在與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求、興趣、知識(shí)水平時(shí)，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到飛躍式的提升。因此，教師在啟發(fā)與點(diǎn)撥學(xué)生時(shí)，需要注意其中的時(shí)機(jī)，在正確的時(shí)機(jī)下予以學(xué)生啟發(fā)與點(diǎn)撥，才能達(dá)到教學(xué)效果最大化的目的。同時(shí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中，其思維水平也非?；钴S。有時(shí)也難免會(huì)走進(jìn)岔道，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)也消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。例如，在講述“三民主義的形成與發(fā)展”這一章節(jié)時(shí)，本章中主要讓學(xué)生了解三民主義的形成背景及其意義等。而在教學(xué)中可以通過(guò)三民主義的發(fā)展歷程來(lái)研究三民主義的意義，分析為什么舊三民主義會(huì)演變?yōu)樾氯裰髁x。教師可以讓學(xué)生來(lái)主動(dòng)思考其原因，而教師在學(xué)生思考的過(guò)程中，需要注意啟發(fā)與點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做到當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn)、當(dāng)撥則撥，使學(xué)生可以更好地思考。在點(diǎn)撥時(shí)，其最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維受阻時(shí)，在學(xué)生產(chǎn)生疑惑、或是自身之間產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點(diǎn)撥可以促使學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)是高中教育的關(guān)鍵階段，讀史可以使人明智，歷史對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展有重要意義。而在教學(xué)中教學(xué)啟發(fā)與點(diǎn)撥的技巧時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為深度的思考，從而提高學(xué)生的思維水平。因此，啟發(fā)與點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度非常重要，教師也需要不斷提高自身對(duì)時(shí)機(jī)的把控能力。

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編輯 溫雪蓮