陳小紅

摘 要：在高中語文教學(xué)中，文言文是非常重要的內(nèi)容，也是高中生學(xué)習(xí)語文知識的難點(diǎn)。不斷提升語文文言文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不斷提升，是每個高中語文老師追求的目標(biāo)。伴隨著新課標(biāo)改革的深入，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位日益凸顯，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)觀念，不斷提升文言文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;教學(xué)策略

就高中語文知識體系而言，文言文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)部分。然而，在實(shí)際開展該學(xué)科教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)文言文教學(xué)的難度非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來面臨比較大的壓力。而且就學(xué)生本身而言，對于文言文的學(xué)習(xí)缺乏興趣與動力，教師如果無法運(yùn)用有效的教學(xué)策略，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，影響其語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，教師開展文言文教學(xué)，應(yīng)從多個方面出發(fā)，探討有效的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)活動的有效性，促使學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步，教師開展課堂教學(xué)的條件與環(huán)境等，相對以往均發(fā)生非常大的改變。在此背景下，開展高中語文文言文教學(xué)，教師可以借助計算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，對教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行調(diào)整。教師可以借助信息技術(shù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的內(nèi)容，包括把故事情節(jié)和人物心理等呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解文言文內(nèi)容。在此過程中，教師還應(yīng)權(quán)衡新舊教學(xué)模式的利弊，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以期取得更好的教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，實(shí)際上很多學(xué)生對于“鴻門宴”一詞，早就耳熟能詳，已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識，但是對于故事的具體內(nèi)容了解得并不深刻。因此，教師在開展該文教學(xué)時，可以充分利用學(xué)生對于該故事所產(chǎn)生的興趣，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生播放楚漢之爭的電視片段，也可以為學(xué)生呈現(xiàn)霸王別姬的圖畫，進(jìn)而將該段歷史更加生動形象地呈現(xiàn)在課堂上，幫助學(xué)生不斷加深對該部分知識所產(chǎn)生的印象，對于其更好地理解和掌握該文意義重大。

二、運(yùn)用輔助教學(xué)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，通過有效閱讀能夠幫助學(xué)生較好地把握文章大意，但是由于很多生僻字詞的存在，導(dǎo)致學(xué)生需要利用其他教學(xué)方法，才能更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通常來說，教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用文言文教材中的注釋內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主開展文言文學(xué)習(xí)。教師通過運(yùn)用該種方式，有助于學(xué)生獨(dú)立思考等方面能力的培養(yǎng)，然而對于學(xué)生深入理解文言文內(nèi)容意義并不大?；诖耍蠼處熢诮虒W(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和文言文的難度等，制定針對性教學(xué)策略，持續(xù)夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，進(jìn)而更加高效地開展文言文教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文時，教師可以把握其中的關(guān)鍵語句，如“夫晉，何厭之有”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的疑問點(diǎn)等，并提示學(xué)生如何正確理解“厭”這一通假字，進(jìn)而要求學(xué)生結(jié)合該語句的前后內(nèi)容，對該句話的正確內(nèi)涵進(jìn)行理解。總體來看，在學(xué)習(xí)該文其他部分內(nèi)容時，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解方面，都會出現(xiàn)一定的誤差。因此，教師應(yīng)針對語境等，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生文言文素養(yǎng)并且夯實(shí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)其更加深入地思考各個知識點(diǎn)，為更好地學(xué)習(xí)文言文知識奠定基礎(chǔ)。

三、反復(fù)朗讀感受文章大意

在開展文言文教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文言文經(jīng)常出現(xiàn)不流利、不通暢的問題，主要原因在于學(xué)生不適應(yīng)文言文的語風(fēng)，無法把握閱讀節(jié)奏，也由此導(dǎo)致學(xué)生難以理解文言文內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果相對比較差。因此，在實(shí)際教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視朗讀所具有的作用。而就朗讀來說，該種教學(xué)方式比較生動，由學(xué)生多次朗讀之后，能夠更好地理解文言文內(nèi)容，為更好地學(xué)習(xí)和深入理解課文大意奠定基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時，教師可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀該文。通過該種形式，學(xué)生可以充分感受該文的主旨所在，也就是千古名句“同是天涯淪落人”。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以充分感受該文所體現(xiàn)出來的思想，也能體會詩人深切同情琵琶女的情感，同時彰顯了其對自身命運(yùn)所發(fā)出的感嘆，反映了自身與琵琶女類似的遭遇。在對該文大體的內(nèi)涵與情感基調(diào)進(jìn)行充分感受之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也會對教師所講解的內(nèi)容更加專注，而且可以對作者所表達(dá)出來的真正思想進(jìn)行充分理解。由此可知，通過該種方式學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果會進(jìn)一步提升，文言文素養(yǎng)明顯改善。

對于高中語文教師而言，在開展文言文教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效克服厭學(xué)心理等，促使其學(xué)習(xí)興趣不斷提升，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)文言文相關(guān)知識?？傮w來看，教師應(yīng)針對性地加強(qiáng)教學(xué)策略研究，綜合考慮學(xué)生的文言文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)需求等，著力提升文言文教學(xué)的綜合水平。

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編輯 溫雪蓮